在電氣安裝課程引入行動導向教學模式的實踐與反思

高峰

摘 要：本文展示了行動導向教學在課程實施中取得的顯著成效以及在職業中專教育教學領域的廣闊發展前景。筆者還進一步分析和反思在目前的職業教育環境中實施行動導向教學存在的問題，并提出了一些解決問題的思路和方法。

關鍵詞：行動導向；教學模式；實踐；反思

行動導向教學是近年來我國引進的現代職業教育教學理念，教育部等部委在“職業院校技能型緊缺人才培養培訓工程”中還提出了“教學要實現行動化”的要求。

什么是行動導向教學呢？行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。它倡導通過行動來學習，為了行動而學習。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想……

現以本人任教的電氣安裝課程為例，就行動導向教學實施中的一些問題作一些探討。

1 以行動為導向的任務驅動式教學方案設計

學習領域、學習情境、學習任務的開發源于職業、行業的工作過程。筆者和任教這門課程的幾位教師通過近半年的調研、工作過程分析，與企業實踐專家研討，根據中職機電技術與應用專業學生將來所必須具備的綜合職業能力出發，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，遵循從簡單到復雜的普遍認知規律，通過電氣安裝技術要求認知、AutoCAD軟件操作、常用電氣設備零件圖識繪、電氣設備安裝圖識繪四個典型教學情景，共計100學時，以本專業實訓設備的學習為依托，將系統理論學習和實踐訓煉有機結合相輔相成。

行動導向教學并不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術的集成。本課程根據自身特點主要采用了基于任務的引導文教學法、四步八環教學法、案例教學法，以及閱讀思考法等教學方法，配套自主開發的特色教材和多媒體教學課件，發揮學生主觀能動性，將以教師為中心的學習體系轉變到以學生為中心的學習體系，以行動導向教學理念為指導，來實現了職業綜合能力的全面培養

2 以小組化學習為主要特征的教學組織

除了科學地設計教學內容、合理安排理論和實踐課時，還必須按照設計的學習情境，采用先進的教學手段和方法，適時地引導、科學地組織好各個教學環節實施，并配合行之有效的考核評價機制，才能保證順利地實現學習領域的教學目標。

2.1 精心組織教學實施環節

基于任務的行動導向的教學主要通過布置工作任務、個體引導文學習、工作任務完成計劃方案確定、教師集中講解、小組化任務實施、檢查、評價等幾個環節來實施“教、學、做”一體化的教學過程。設計行動導向模式的教學方案應注意把握將工作、學習任務與某一教學課題的理論知識和實踐技能結合起來，具有明確而具體的成果，并具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；解決處理在完成任務中出現的問題；在學習結束時，應由師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。

教學組織中學生以小組合作化的形式完成學習內容，更加注重培養學生的職業能力、情感態度和價值觀，從組織形式和內容設置上來幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思維和方法，為培養高素質技能型人才提供有利保障。

2.2 多元化、動態化的課業評價機制

行動導向教學法擺脫了學科導向的課程設置標準，以能力導向為價值訴求，在考核評價標準的設計上考慮了過程性（能力養成過程） 評價，多角度評價（教師評價、學生自評和互評），開放性、整體性評價，情感評價和協作評價等原則。這種評價方式將考核的重點貫穿于各個學習情境的學習任務之中，使學生在平時就注重知識的積累和能力的提高，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

3 問題反思與對策

在電氣安裝課程引入行動導向教學模式的實施還存在著許多問題需要研究和改進。

3.1 把握正確的職教課程理念，統一教改認識是課程實施的前提條件

按照我國國情，在目前常見的四十至五十人的分班制教學中開展小組化教學有較大的難度。例如，在學生分組的教學組織方面，小組成員人數少，分組多，利于組織學習但管理難度增大；分組少，人數多，便于管理但不利于組織小組化學習。還有固定分組還是根據學習情境設計靈活分組都會影響小組化學習的質量。

目前各校普遍的適應于以講授為主的“秧田式”的教室布置和相關配套設施很難滿足行動導向教學“學中做，做中學”的教學要

求……有些問題是很難在短期能夠解決的。

如何在現有的條件下開展行動導向教學？筆者認為只有建立正確的職業教育觀、人才觀和質量觀，正確理解課程改革的價值，形成自上而下的統一認識，營造良好的育人環境，爭取全校各部門的理解與支持，是保證教改課程的順利實施的前提條件。有了課程實施的良好氛圍，開動腦筋，因地制宜，使教師把注意力集中在課程改革實施上，使學生把注意力集中在課業學習和動手能力的提高上，才能使職業教育事業在工學結合的土壤之中生根、發芽、開花、結果。

3.2 把握行動導向課程特點是提升課程價值的關鍵

在開展行動導向教學過程中也存在較多問題。主要表現在學生對基于引導文的自主化學習和自評、互評、教師評價的體系還不夠適應。

行動導向教學模式使學生的學習方式發生了重大的變化，學生要由被動的接受者變為主動的學習者。對于這一轉變，部分學生還不能很好適應，表現為缺乏探究精神、敷衍了事、三天打漁兩天曬網等，導致學習質量不高，學習效果不夠理想。另外，從各學習情境的過程考核來看，學生在自評的環節出現了部分不客觀評價的現象，小組互評也出現不愿得罪人，打人情分的現象。

針對這些實施中的問題，我們需要把握行動導向課程幾個特點來提升課程的價值。一個特點是讓學生去獲得捕捉問題、提出問題和解決問題親身體驗；二是讓學生學會分享與合作；三是培養學生的科學態度和道德意識，增強學生對社會的責任感和使命感。教師在把握這些特點的同時要相信學生是具備理性、自足性，甚至具備自我否定能力的，相信學生是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人，與學生共同擔責，并適時鼓勵和贊揚，激發學生的學習動力。

3.3 建立和完善科學合理的課程管理體制和評價機制是課程實施的根本保證

在本課程教學實踐中，課改課程教學模式的轉變造成了與現行的常規教學管理模式的一些沖突，例如，課程評價方式的轉變與常規成績提交的矛盾；課程理實一體的教學模式工作量計算辦法與常規工作量計算的矛盾等，需要在今后的工作中進一步理順。

在行動教學的模式下教師講授的內容變少，指導的工作量增加，教師不給標準答案，不作結論性評價，從原來的“知識搬運工”成為了是課程開發的設計師，成為了精心加工后的信息資源的供給者和咨詢者，成為學生的助手和顧問……面對教師角色的新變化，如何建立一套科學合理的課程管理體制和評價機制是激勵教師成長、保證課程長期有效實施的根本保證。

3.4 教師專業能力的提高刻不容緩

行為導向教學法實施的重要前提是具備大量既懂職業教育理論，又具有深厚專業知識、豐富實踐經驗的“雙師型”人才。加強師資培訓，提高教師的專業能力既是刻不容緩的事情。

3.5 課程教學資源庫的建設需要加快步伐

行動導向教學模式使學生的學習方式也發生了重大的變化，需要在教師指導下自己制定方案，自主學習，收集大量信息。目前本課程現有的課程資源庫的還不能很好地滿足學生自主化學習的要求，需要加快建設的步伐。

行動導向的課程模式已逐漸融入到了我們的中職教育的教學之中。它的意義不僅是一種單純的新的課程模式的介入，而且是帶給我們一種思考。由于行動導向教學模式的教法多元化，因此教師在以學習環境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢、引導方法等方面的探討是沒有止境的，這將是我們作為中職學校教師面臨的長期而艱巨的任務……