國內外本科院校英語專業學習方式探究

陳悅禮　徐溧　虞焱

摘 要：隨著中國的改革開放，英語教育的逐漸普及，人們學英語的意識也在提高，學習英語的環境不斷改善。英語專業學生面臨強勁的挑戰，不再是“皇帝的女兒不愁嫁”。因此，學校以及學生對現今英語專業學生的學習方式需要一定的改善，才能夠更好地體現出英語專業學生不同于其他非英語專業學生的專業素養。筆者通過半年在英國坎布里亞大學的交流學習，用問卷采訪的方式對兩國英語專業學生學習方式進行了調查以及對比。本文將從兩國學習方式的調查結果入手，并分析兩種不同學習方式的優缺點，借此有選擇性地借鑒國外優秀的學習方式，從而對國內現有的學習方式進行改善與提升。

關鍵詞：學習方式；優缺點；對比；借鑒

1 對國內外不同學習方式的調查

1.1 研究目的

全球化的深入對當代大學生的英語水平提出了更高的要求。作為英語專業的大學生，在提高各自專業水平和學習各自專業理論的同時，更應該追究本質，探究英語學習的方法，使我們的英語能力更上一層樓。團隊以常熟理工學院及坎布里亞大學為據點，對兩校英語專業的學生學習方式展開調查。以調查結果為基準對中英兩國學生英語專業學生學習方式進行對比研究。對兩國學生學習方式進行優劣分析，從而為我國英語專業學生提供優秀學習方法，以提高英語學習深度和廣度。

1.2 研究手段

圍繞我們課題，筆者擬定了四個研究問題：①中國英語專業學生如何學習？②英國英語專業學生如何學習？③兩國學習方式的異同和各自優劣。④如何提高我國英語專業學生學習效率。因研究涉及兩國學生，故筆者分為兩組，一組成員以常熟理工英語專業學生為調查對象，另一組成員以赴坎布里亞交流項目為契機，赴英實地調查英國坎布里亞大學英語專業學生如何學習。研究分為數據收集，數據分析和撰文并修改三個階段。數據收集是研究的重中之重，筆者花費四周時間在課堂上觀察學生和教師的課堂行為并進行記錄，課后分別給兩校學生發放了50份調查問卷（收回82份，其中有效問卷為80份），并分別在兩校選取了10名英語專業學生進行訪問。通過以上手段，筆者對中英兩國英語專業的學生的學習方式、課堂行為、學習態度、進行了全方位的了解。在數據和資料搜集完成后，團隊對資料進行總結和分析，并查找相關書籍進行閱讀最終撰寫成文，形成報告。

1.3 調查分析

1.3.1 學習方式

分析所收集數據筆者發現中國英語專業學生的學習側重于教科書的讀背，所收回問卷調查顯示（見附表1）只有2%學生會在教課書之外選擇課外讀物進行補充閱讀。為完成作業，95%的學生會選擇借助網絡，除非教師要求80%的中國學生會選擇獨立完成學習任務。英國英語專業的學生的學習則側重于實踐研究和學習成果的展示。由于英國英語教育專業設有實踐性課程，有98%的學生會去社會上進行實踐調查，調查多以觀察和訪問等形式進行。例如，收集常用俚語、采訪商店員工等。為完成作業，95%的英國學生會在課后根據導師推薦書目進行大量的閱讀。45%的同學會上網搜集相關資料。在教師沒有要求的前提下，有50%的英國學生喜歡建立學習小組，互相討論，小組共同完成學習任務。

1.3.2 課堂行為

中國英語專業的學生在課堂上以聽講和記筆記為主。課堂環境相對安靜和嚴肅。除非教師提問，學生一般不喜歡積極主動回答問題。接受采訪的10位常熟理工學院學生均表示自己不會主動回答教師提出的問題。另65%的學生表示在課堂自信表達自己觀點有困難，55%的學生會對教師的提問感到抗拒。而英國課堂大多采用討論式學習，教師在授課之前會讓學生以組為單位對已知內容進行分享和討論。學生之間會進行作業修改和互評。課堂環境相對輕松，80%的學生會積極發表自己的觀點，踴躍參與課堂討論。接受采訪的坎布里亞大學學生表示，相比起寫他們更喜歡自由表達自己的觀點。中英兩國學生均有在課堂上記筆記的習慣，英國學生主要記下教師所講重點難點，中國學生則著重于一些單詞和句法的積累。

1.3.3 學習態度

中國英語專業學生更看中學習結果，往往期末時會比平時認真許多。85%的學生會將大量精力放在學期末，根據考試內容進行大量背誦和記憶。但90%的學生表示會在考試后忘記大部分所背內容。英國強調過程性學習，學生平時表現也是學生成績的一個重要部分，英國學生會在學期開始時制定學習計劃表，在學期結束時對自己的表現進行評估和反思。在期末時英國學生也會非常忙碌，撰寫論文、報告，不過英國學生會在平時為期末考核任務做好相應準備。

2 國內外不同學習方式優缺點分析

2.1 國內英語專業學生學習方式的優點

考慮到大多數國內大學生在經過小學、初中和高中十二年，以上課聽講記筆記、課后做題以及期中、期末考試為主要形式的接受式教育，在進入大學之后，若是突如其來的學習方法的改變可能會導致大多數學生產生不適應的現象。相反，若是和之前相仿的學習方式就不需要學生重新進行適應。因此，沿襲之前的學習方式就似乎更適合于那些剛進入大學的高中畢業生。

國內的英語課堂以教師講課，學生聽課為主。學生在課堂上的主要工作是接受教師所傳達的知識并引以為用。具體表現為：記筆記、背誦、做練習。這種學習方法的好處在于可以有效減少甚至避免學生在自學探究過程中可能犯的錯誤，從而少走一些彎路。效率也就因此而提高了。

國內英語專業學生的學習方法具有針對性。主要表現為國內英語專業學生大多數都以強調基礎知識的課本為學習根本。這種學習方式可以避免學生在閱讀良莠不齊的課外讀物的過程中失去了對基礎知識的鞏固與強調以及知識的系統性。

2.2 國內英語專業學生學習方式的缺點

根據筆者調查的結果，有相當一部分同學表示在自信表達自己觀點上有會困難，或是會對教師的提問感到抗拒。（見附表1。）首先，英語作為一門需要“說”的學科，這種“啞巴英語”的現象明顯不利于學生對英語這門學科的進一步理解。其次，對比起其他專業的學生來說，長期受到“啞巴英語”這種現象影響的英語專業學生在對英語的實際應用中并不能表現出明顯優勢。因此，這種“啞巴英語”式的學習方式對于國內英語專業的學生是絕對不利的。

由于課堂上學生的參與度不高，學生在英語學習的過程中教師為主導，就會希望教師能解決在學習過程中的大多數問題。這樣一來，過高的期望會在潛移默化中增大教師的壓力。

接受性學習方式具有“被動性。接受性學習方式下，教師講，學生聽，學生的主體地位往往受到侵犯而失落，久之，主體意識也隨之失落，創新的意識和能力受到剝奪”（石志華，2002） 的特性。學生在學習過程中并沒有意識到自我探究和獨立思考對于自學能力與創新能力的重要性。這樣的后果便是學生在離開校園投入社會生活之后，進一步的自我提升就變得非常艱難。

根據調查結果，大部分學生會在考試之后忘記大部分所背誦的內容，且僅有少量的同學會在對考過的內容進行復習。長此以往，學生對學習需要長遠性的理解就會有所偏頗，而將其視為一次性的任務。

2.3 國外英語專業學生學習方式的優點

國外的討論式學習強調的是自我學習和獨立思考，并且要求學生在口頭上用英語表達出自己的觀點。學生在完成教師所布置的任務時不僅需要進行大量的課外閱讀，還必須在課外進行實踐調查，最后還要將所有收集到的資料進行整理并用自己的語言表達出來。這種學習方式一方面能夠提高學生的英語能力，另一方面，學生的自主學習能力以及思維能力也得到了提升。

根據調查結果，國外英語專業學生從入學之后就會被經常性要求去社會中進行實踐調查。“總的來說大學生面對激烈的社會競爭壓力需要具有全方位的素質和能力，這樣才能在求職競爭中立于不敗之地，而這些素質和能力在單純的學校課堂教學中是不能全部學到的，還必須要在社會實踐中補充和提高，社會實踐可以讓學生在實際行動中學習和改進各種能力和素質。”（吉曉琳，2011）另外，在實踐學習過程中，學生能夠與當時最具有時效性的社會形勢接軌，從而在畢業之后能快速高效地融入就業環境中。

由于國外討論式學習更講究自由的氛圍，教師布置的任務沒有固定的完成方法。因此學生可以根據自己的實際情況制定適合自己的學習計劃。可以避免學生在過于單一的學習方式中失去對于學習的熱情。

2.4 國外英語專業學生學習方式的缺點

相對于國內，國外的課堂教學環境相對輕松：教師經常會將主導權交予學生，讓學生們進行討論發言。這種寬松的教學環境實際上需要學生高度自覺性和自律性。而對于那些自律性較差的學生來說，這種寬松的教學環境無疑會使他們更難約束自己。

這種以學生為主導的學習方式要求學生用英語來進行調查以及討論，所以想要有效地掌握這種學習方式，學生必須得有扎實的英語學習基礎。而對于一些基礎較差的學生來說，用英語來進行基本的交談已是困難，更不論運用英語來展開更進一步的實踐學習。長此以往，班級中學生學習狀況的“兩極分化”現象會更為嚴重。

3 如何改善國內英語專業學生學習方式

3.1 國內英語專業學生學習方法實情

中國大學英語專業，以常熟理工學院外國語學院為例，受多年傳統教學方式的影響，對于英語專業的學習，相比于表達、探究，國內大學生更傾向于筆記與接受。而這樣的方法的確能使學生快速適應從高中到大學課程的變化，幫助學生清晰梳理知識脈絡結構，極大提高課堂效率，但是，這也導致了“啞巴英語”、“會寫不會用”、自主學習能力薄弱等現象的頻發。

相較于國內學習方式，國外課堂則以輕松、活潑為主。以坎布里亞大學為例，國外大學英語專業課堂多采用討論式方法教學，與國內以教師為中心的模式相反，國外課堂是以學生為中心，更注重培養學生的自我學習能力以及同學之間的團隊協作能力。這種培養模式使得國外學生擁有獨立思考、獨立學習及團隊協作能力。當然，這種學習模式的成功是基于學生積極參與、基礎能力扎實的條件下，而對于紀律懶散、基礎知識較為薄弱的學生，這種學習模式還是有一定的缺陷的。

由此可見，國內國外的英語專業學習方法各有利弊，但國外大學生的自主學習及實踐探究能力確實高于國內大學生，因而為了完善國內的學習方法，則需要揚長避短，吸取借鑒外國優秀學習方法。

3.2 吸取借鑒優秀學習方法，提高學生綜合素質能力

3.2.1 增強自主學習能力

根據理特伍德（Littlewood，1999）的調查，在自主學習問題上，國內學生與國外學生對自主學習的向往并無差別，“事實上，他們（指亞洲學生）不希望教師向他們灌輸事實，他們渴望自己探索知識的奧秘，自己找到問題的答案，只是他們中的多數人希望在一種友好的，相互幫助的氛圍中學習于探索。”（Littlewood，2000）可見，中國大學生并不是沒有自主學習的欲望，而是缺少自主學習方法，不懂得相互之間幫助學習。國外大學課堂以學生為中心，強調學生的自我發展，教師只是起到一個引導的作用，對于課程的學習，更多的是靠學生自己的努力。為了通過某一課程，學生會在課外通過網絡、圖書館等搜集、閱讀大量的資料，學生之間會組成學習小組去做實踐調查，共同采集整理信息。這一過程，就是培養學生自主學習能力，接受并處理信息能力的過程。所以，對于國內大學，教師應該將更多的空間留給學生，不能只是單調的傳授與接受，要鼓勵學生參與到課程的學習之中，這樣才能不斷提高學生的自主學習能力。

3.2.2 完善課程設計，培養綜合能力

由于英語專業的特殊性，它與很多其他專業的知識有著千絲萬縷的關系，這就要求英語專業的學生有很強的綜合能力。對于綜合能力的培養，其一是要求學生在課外主動閱讀學習，其二就是學校課程的展開。就常熟理工學院外國語學院英語專業學生的課程設計來說，除了本專業即英語課程的設置之外，有“中國近代史綱要”、“思想道德與法律基礎”、“馬克思基本原理”、“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系”、“計算機基礎”、“演講與口才”、“應用文寫作”這些課程，但是到大三這些課程和選修課程已全部結束，學生每天的課程只是關于本專業，并沒有得到更多的拓展。學校可以增添一些實用技能比較強的選修課供學生選擇，并且提高選修課的教學質量，以此來拓展學生的知識量，培養學生的綜合能力。

3.2.3 明確課程任務，提高學習興趣

以坎布里亞大學為例，教師會利用一學期的課程，逐步引導學生如何實踐調查、查閱書籍、整理資料，最后整合論文。通過一學期的學習，每位學生期末都能寫出一份不錯的論文。這就是由于課程任務明確，又有教師的指導，學生都會有收獲。國內課程，教師根據書本逐章節講解，學生做些筆記。但大部分國內學生，在一學期課程學習完之后，并不能明確表示通過這門課學到了那些知識。這就需要教師在每門課程講述之前，明確課程任務，將課程的最終結果指向實踐，以此促進學生對知識的真正了解與吸收。

4 結語

學生的學習方式從根本上是由學校以及教師的教學方法所決定的。因此，想要改善現今國內本科英語專業學生的學習方式，不僅要求學生在被動地接受知識的同時，更要主動去進行探索性的實踐學習。而且要求學校以及教師積極主動地反思原有的教學方式，參考與借鑒優秀并且符合我國學生的國外教學方式。從而更好地提高我國英語專業學生的專業素養。

參考文獻：

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[2]Littlewood，W. Do students really want to listen and obey？ [J]. ELT Journal，2000，（54） 1：：31-35.

[3]吉曉琳.大學生參加社會實踐活動重要性[J].世紀橋，2011（1）：119-120.

[4]石志華.著眼于學生學習方式的轉變——從接受性學習方式到研究性學習方式的思考[J].教育理論與實踐，2002（9）：62-63.