高職醫學檢驗專業生物化學課程改革與實踐

黃姍

摘 要：生物化學是高職醫學檢驗技術專業的一門重要的專業基礎課程，本門課程的學習能為后續的檢驗專業技術課程打下良好的基礎，為培養適合檢驗崗位需求的高素質技術技能型人才，本課程從課程標準修訂、課程設計、課程實施、課程評價等方面進行了改革與探索，收到了良好的效果。

關鍵詞：高職醫學檢驗技術；生物化學；課程改革

高職醫學檢驗技術專業主要面向醫院檢驗科、疾病控制中心、檢驗儀器及試劑產銷公司行業企業，培養擁護黨的基本路線，掌握臨床檢驗基礎、微生物檢驗、血液檢驗、生化免疫等專業知識，具備標本采集、標本檢查、結果分析等能力，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎，在醫院檢驗科、疾病控制中心、檢驗儀器及試劑產銷公司行業生產、服務第一線能從事醫學檢驗技術崗位等工作的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技術技能型人才。

通過調研高職醫學檢驗專業就業崗位知識、技能和素質要求，經同行和專家的分析討論，對我校醫學檢驗技術專業的生物化學課程標準、課程實施、理論和實踐教學及課程評價等方面進行改革，改革依據高職教育的理念，充分體現 “做、學、 教”一體化的教學模式，以培養學生動手實踐能力，拓展專業思維，加強溝通、表達及團隊合作精神，全面提升學生的職業素質和職業能力。

生物化學是醫學檢驗技術專業的重要專業基礎課程，本課程的教學目標使學生掌握生物化學的基礎理論和基本知識及醫用生化中相關物質的代謝過程及產物；了解學科領域的新成果和發展動態；為學習后續檢驗專業課程打下堅實的基礎。通過本課程的學習，使學生能運用生化代謝知識原理解釋醫學中常見的現象；能簡單判斷生化指標，對疾病進行診斷，為了達成目標，我們對生物化學課程進行了一系列的改革與探索。

1 重新修訂課程標準

高職高專醫學檢驗技術教育是能力本位的素質教育，以培養學生的職業能力為根本目的，我們在充分調研崗位需求的基礎上，以知識、 能力、 素質三維空間結構為主線，結合醫學檢驗同行和專家的意見，以崗位能力為核心，以醫學檢驗技師資格考試大綱為依據，對高職醫學檢驗的生物化學課程標準進行了修訂。

1.1 優化與重組教學內容

根據醫學檢驗技術專業人才培養目標，結合醫學檢驗技師資格考試及專業崗位群技能要求，確定課程教學內容，教學內容突出為《生物化學檢驗技術》和工作崗位服務的特性，刪除與其他學科交叉及理論性較強的章節，增加了檢驗崗位必備的知識和技能，將課程內容進行模塊化設計，根據每個模塊對應的崗位任務和執考點制定課程內容的知識、能力和素質目標，使教學內容與崗位需求緊密對接。

1.2 重視和優化實踐教學

高職醫學檢驗專業職業核心能力定位為勝任臨床檢驗工作，掌握生物化學實驗技術和方法是醫學檢驗專業學生所必須具備的基本技能，為此我們增加了實踐教學比例，通過實踐教學讓學生學會應用生化檢測技術來進行分離提取、活性測定、含量測定及生化分析，使他們的實踐操作技能得到切實加強，為其后續檢驗操作能力的形成奠定基礎。

2 課程設計

課程設計理念遵循醫學檢驗技術培養目標，以培養學生的職業能力為根本目的，設計思路為基于職業分析進行體系構建，基于工作過程進行課程開發，基于任務驅動進行教學設計，基于學生主體進行課程實施，基于實踐技能進行課程考核。

3 課程實施

本課程以“必需、 夠用、 實用” 為度， 以理清流程、 強化實用、 培養技能為原則， 采用項目導向、任務驅動及理實一體的教學模式進行教學。在具體教學中，根據不同的教學目標、任務和內容等靈活選擇不同的教學方法及手段，對抽象難懂部分（蛋白質的結構、核酸的結構、酶的結構與功能）借助網絡圖片、視頻進行輔助教學，達到了良好的教學效果，對于接近生活的部分（糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝、嘌呤代謝），采用案例教學法，對于接近臨床的部分（肝的生化、血液生化、電解質代謝與酸堿平衡），采用探究式教學法，如此有力保證了教學的有效實施，全面提升了生物化學的教學質量。

4 課程考核評價

為測評學生學習效果，促進學生自主學習，提高學生綜合素質和能力，改革了本課程的考核評價方案，建立平時測評成績、實驗教學成績、期末考試成績并舉的開放式、多方位的考核評價體系做到評價主體的多元化、評價手段的開放化，使得課程評價和考核真正面向素質、技能、知識"三位一體"，這種改進對學生的發展，教師教學方法的改進都起著積極的推動作用 。另外，我們還通過學生考試成績分析、同行專家意見、學生對老師講課評價、督導組聽課意見等多方位的綜合評價，保證了課程改革的有效進行。

綜上所述，在高職醫學檢驗技術專業生物化學課程教學中，我們秉承以服務為宗旨，以促進就業為導向、以職業技能訓練為核心、以“必需、夠用”為原則的高職教育理念，從課程標準修訂、課程設計、課程實施、課程考核評價等多方面進行了改革，改革凸顯為醫學專業技術崗位服務的特性，達到了高職醫學檢驗專業的培養目標。

參考文獻：

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