城市農(nóng)民工子女與農(nóng)村留守兒童教育績(jī)效對(duì)比

韓冰雪　(許昌學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院，河南許昌461000)

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城市農(nóng)民工子女與農(nóng)村留守兒童教育績(jī)效對(duì)比

韓冰雪(許昌學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院，河南許昌461000)

摘要筆者通過(guò)對(duì)許昌市市區(qū)內(nèi)3所中小學(xué)的城市農(nóng)民工子女和許昌周邊鄉(xiāng)村的3所中小學(xué)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，采用李克特量表對(duì)教育效果、教育效益、教育效率進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)述農(nóng)民工子女和留守兒童的教育績(jī)效現(xiàn)狀，分析農(nóng)民工子女和留守兒童的教育績(jī)效問(wèn)題及差異，并提出了“學(xué)校助推-家庭護(hù)佑-學(xué)生自立”的政策體系，系統(tǒng)性地剖析農(nóng)民工子女和留守兒童的教育績(jī)效問(wèn)題并提出相關(guān)改善措施。

關(guān)鍵詞農(nóng)民工子女；留守兒童；教育績(jī)效

Comparative Study on the Educational Performance of City Migrant Workers' children and Rural Left-behind Children

HAN Bing-xue

(College of Urban-rural Planning and Landscape Architecture, Xuchang University, Xuchang, Henan 461000)

AbstractThrough investigation on city migrant workers’ children from Xuchang City and left-behind children from surrounding area, using Likert scale, the educational effect, benefit and efficiency was measured, the status of educational performance of migrant workers’ children and left-behind children was evaluated. The problems and differences were analyzed. The policy system of “school boost family protect student self-reliance” was proposed, countermeasures for improvement of educational performance of migrant workers’ children and rural left-behind children were put forward.

Key wordsChildren of migrant workers; Left-behind children; Educational performance

農(nóng)民工子女和留守兒童的公平教育問(wèn)題是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的核心問(wèn)題，是當(dāng)前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間社會(huì)主義初級(jí)階段基本問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)反映，是“四化”建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化等重大戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)障礙。從中長(zhǎng)期看，該問(wèn)題關(guān)系到“三步走”戰(zhàn)略的成功實(shí)施；從理論上講，該問(wèn)題直接影響社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論體系構(gòu)建的科學(xué)性。目前關(guān)于農(nóng)民工子女及留守兒童問(wèn)題的研究多停留在心理問(wèn)題上，關(guān)于成績(jī)的探討也僅從影響因素出發(fā)，而對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比研究的較少，故筆者重新對(duì)城市農(nóng)民工子女及農(nóng)村留守兒童進(jìn)行界定，并對(duì)二者的教育績(jī)效進(jìn)行對(duì)比研究，尋找差距，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問(wèn)題。

1概念界定

縱觀國(guó)內(nèi)外的研究成果，與城市農(nóng)民工子女、農(nóng)村留守兒童相近的稱呼有：流動(dòng)兒童、流動(dòng)人口子女、進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民子女、留守子女、留守孩子、留守學(xué)生、留守少年、農(nóng)村留守子女、空巢兒童、留守兒童等，這些概念常被混用，所以十分有必要對(duì)城市農(nóng)民工子女與農(nóng)村留守兒童的概念進(jìn)行梳理，并結(jié)合課題的實(shí)際情況對(duì)兩個(gè)主體進(jìn)行界定。

1.1城市農(nóng)民工子女欲解釋城市農(nóng)民工子女，必須先理順城市農(nóng)民工的定義。根據(jù)已有的前期研究成果分析，城市農(nóng)民工概念包括4個(gè)必不可少的要素：戶籍在農(nóng)村、有承包土地、從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和依靠工資作為主要收入來(lái)源。故城市農(nóng)民工子女的定義指：戶籍身份還是農(nóng)民，有承包土地，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以工資為主要收入來(lái)源的進(jìn)城務(wù)工人員的子女[1]。結(jié)合該研究的比較需要，城市農(nóng)民工子女局限為在城市生活和學(xué)習(xí)，年齡在6～16歲的學(xué)齡兒童。

1.2留守兒童關(guān)于留守兒童的定義，學(xué)術(shù)界也有多種界定，歸納后發(fā)現(xiàn)多數(shù)從兒童現(xiàn)居住地、在校學(xué)習(xí)與否、兒童年齡范圍、兒童的家庭情況、留守時(shí)間的不同、是否完全留守，以及留守期間的監(jiān)護(hù)人等維度來(lái)定義[2-7]。農(nóng)村留守兒童的定義為父母雙方或一方離開農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，兒童留在戶籍所在農(nóng)村并因此不能和父母雙方共同生活的兒童。筆者為實(shí)現(xiàn)對(duì)比研究，將農(nóng)村留守兒童的年齡界定為6～16周歲。

1.3定義對(duì)比城市農(nóng)民工子女和留守兒童二者的相同點(diǎn)為：都是學(xué)齡兒童，并在6～16歲；父母的陪伴時(shí)間相對(duì)缺失。不同點(diǎn)在于生活地點(diǎn)和教學(xué)資源的差異。

1.4教育績(jī)效教育技術(shù)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、提高教學(xué)效果，逐步向提高學(xué)習(xí)績(jī)效(學(xué)習(xí)的效果、效益和效率)、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。績(jī)效技術(shù)在關(guān)注企業(yè)績(jī)效、組織績(jī)效的同時(shí)，也在關(guān)注個(gè)人績(jī)效，更加注重個(gè)人的發(fā)展?jié)撃堋€(gè)人的學(xué)習(xí)績(jī)效問(wèn)題，以此作為提高績(jī)效的一種有效途徑[8]。在教育系統(tǒng)內(nèi)引入績(jī)效技術(shù)，將其分為教育效果、教育效益、教育效率3個(gè)方面。狹義的教育效果指教學(xué)的成績(jī)，多取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)成績(jī)；教育效益指素質(zhì)教育中的德育成果，主要考察學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和家庭教育后的愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信等素質(zhì)效果；教育效率則指學(xué)生的時(shí)間有效利用率。

2問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查

結(jié)合定義發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女與留守兒童在教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境上具有較大差異，但都是因?yàn)楦改高M(jìn)城務(wù)工而出現(xiàn)的同樣渴望教育，渴望家庭的群體，往往被社會(huì)認(rèn)為是弱勢(shì)群體。課題組就這一社會(huì)現(xiàn)象展開了調(diào)查。

該研究的教育績(jī)效問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)是在研究查閱了大量前述理論文獻(xiàn)和實(shí)證文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)確定要測(cè)量的主要因素，將這些測(cè)題歸并、篩選后確立了問(wèn)卷的框架。此次調(diào)查問(wèn)卷主要涉及3個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：①個(gè)人基本資料，主要包括性別、年齡、年級(jí)、居住地等方面的內(nèi)容。②教育績(jī)效，主要包括教育效果、教育效益、教育效率，該部分內(nèi)容充分結(jié)合了中小學(xué)教學(xué)大綱要求的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的測(cè)量。③教育績(jī)效的影響因素有學(xué)校因素、家庭因素、自身因素。

問(wèn)卷運(yùn)用李克特五級(jí)量表，方便統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。初步設(shè)計(jì)后，進(jìn)行了預(yù)測(cè)分析，以檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度與效度，經(jīng)過(guò)多次修改，最終確定了正式的教育績(jī)效調(diào)查問(wèn)卷。

2.1問(wèn)卷調(diào)查安排此次調(diào)查于2015年6月23日開始，于6月29日結(jié)束。共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷489份。調(diào)查范圍為許昌市的6所中小學(xué)：市區(qū)內(nèi)3所(許昌市古槐街小學(xué)、許昌縣三高、許昌市第一中學(xué))，農(nóng)村3所(襄城縣文昌小學(xué)、漯河李集鎮(zhèn)小學(xué)、長(zhǎng)葛市天碩中學(xué))。調(diào)查對(duì)象為篩選后的城市農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童。調(diào)查過(guò)程中，按居住地和年齡段均勻分布的原則，有針對(duì)性地選取調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查(表1)。

2.2樣本分析問(wèn)卷中對(duì)教育效果的統(tǒng)計(jì)材料是被調(diào)查對(duì)象近兩個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)的平均值，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行了五級(jí)劃分，采用李克特五級(jí)量表，方便統(tǒng)計(jì)分析；教育效益主要考察該學(xué)生的思想態(tài)度與價(jià)值觀，考查在愛(ài)國(guó)、誠(chéng)實(shí)、守信等美德方面的表現(xiàn)；對(duì)于教育效率的考查則設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自評(píng)價(jià)問(wèn)題，主要評(píng)價(jià)在計(jì)算、閱讀、手工等方面的時(shí)間有效利用率。

表1　樣本的基本情況

通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)(表2)，被訪的學(xué)生在教育效果上明顯優(yōu)于教育效益和教育效率，說(shuō)明知識(shí)與能力一直是義務(wù)教育的核心，而對(duì)于農(nóng)民工子女和留守兒童而言，對(duì)過(guò)程方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育相對(duì)不足，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。尤其針對(duì)研究對(duì)象的特殊性，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)方法、態(tài)度的傳授和引導(dǎo)，使他們像普通孩子一樣沒(méi)有顧慮地去學(xué)習(xí)和思考。

表2　教育績(jī)效現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計(jì)

3城市農(nóng)民工子女與農(nóng)村留守兒童教育績(jī)效對(duì)比分析

3.1教學(xué)效果對(duì)比城市農(nóng)民工子女與農(nóng)村留守兒童的教育績(jī)效差異結(jié)果見(jiàn)表3。農(nóng)民工子女的成績(jī)高于留守兒童，主要因?yàn)檗r(nóng)民工子女生活在城市，受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，教學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教育理念都優(yōu)于農(nóng)村，而且教學(xué)管理的時(shí)間利用更緊湊，而留守兒童放學(xué)后沒(méi)有補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)、自習(xí)等安排。而且城市中的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)序列已經(jīng)成熟，學(xué)風(fēng)優(yōu)于農(nóng)村中小學(xué)，無(wú)論是家長(zhǎng)意識(shí)、學(xué)校引導(dǎo)，還是社會(huì)導(dǎo)向，都使得生活在城市中的農(nóng)民工子女在受教育方面獲得的資源相對(duì)更多，更明顯地表現(xiàn)出教學(xué)效果優(yōu)于農(nóng)村留守兒童的成績(jī)。

3.2教學(xué)效益對(duì)比在考察農(nóng)民工子女和留守兒童的教學(xué)效益，即品德修養(yǎng)方面發(fā)現(xiàn)，對(duì)于真善美的認(rèn)定，孩子們都表現(xiàn)出很積極的態(tài)度，考核均值都在4.0以上，相對(duì)差異不大，說(shuō)明目前的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)再教育都朝著真誠(chéng)、善良、勇敢、守信等方面引導(dǎo)，而且正在學(xué)齡期的兒童對(duì)人的本性的認(rèn)識(shí)都以社會(huì)的核心價(jià)值觀作為參照，表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平。

3.3教學(xué)效率對(duì)比城市農(nóng)民工子女的教學(xué)效率明顯優(yōu)于農(nóng)村留守兒童，在時(shí)間觀念，合理利用時(shí)間，高效率學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力方面，身處城市的兒童受整個(gè)生活氛圍的影響，相對(duì)節(jié)奏會(huì)快一些，而且城市教學(xué)過(guò)程中作業(yè)量明顯多于農(nóng)村，故城市農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大的訓(xùn)練中獲得了一部分提高教學(xué)效率的能力，而對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，動(dòng)手能力相對(duì)更強(qiáng)，協(xié)作意識(shí)與能力明顯優(yōu)于城市農(nóng)民工子女。

表3　城市農(nóng)民工子女與農(nóng)村留守兒童的教育績(jī)效差異

4政策建議

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，城市農(nóng)民工子女的教育績(jī)效主要影響因素為家庭教育不足，師生關(guān)系及同學(xué)關(guān)系不良，自身有自卑傾向。而農(nóng)村留守兒童的主要影響因素為安全教育缺失，師資力量及教育資源不足，自我管理能力不足。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，筆者針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題給出以下建議。

4.1學(xué)校方面堅(jiān)持實(shí)施農(nóng)民工子女進(jìn)城入學(xué)政策，確保城鄉(xiāng)公民平等受教育權(quán)利。讓進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女隨父母在城區(qū)入學(xué)是一項(xiàng)利國(guó)利民的好政策，必須繼續(xù)堅(jiān)持和大力推行。教育行政部門應(yīng)按有關(guān)政策規(guī)定，認(rèn)真落實(shí)以流入地政府為主，做好農(nóng)民工子女進(jìn)城入學(xué)工作。一要努力降低農(nóng)民工子女進(jìn)城入學(xué)的門檻，減少人為障礙；二要嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)收費(fèi)行為。對(duì)按規(guī)定在城區(qū)就近入學(xué)的農(nóng)民工子女，與城區(qū)孩子一樣，免收“借讀費(fèi)”、“擇校費(fèi)”或“建校費(fèi)”，全面推行“一費(fèi)制”。

由于留守兒童大部分是在校學(xué)生，學(xué)校承擔(dān)著管教和撫育他們的最關(guān)鍵的工作。令人遺憾的是，目前并不是所有學(xué)校都為留守兒童創(chuàng)建出適合他們發(fā)展的空間。鑒于留守兒童的特殊性，學(xué)校應(yīng)該為他們?cè)诠潭〞r(shí)間召開特別代表會(huì)，交流問(wèn)題或表彰優(yōu)秀。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該給留守兒童更多機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)相應(yīng)責(zé)任，激起留守兒童的責(zé)任心和主人公意識(shí)。

4.2家長(zhǎng)方面家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，給城市農(nóng)民工子女以正確的教育與引導(dǎo)。為提高在城市工作的收入，獲得穩(wěn)定并且有保障的工作，農(nóng)民工必須積極參加培訓(xùn)，以提高其自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，盡早為其子女的家庭教育創(chuàng)造良好的環(huán)境和實(shí)施正確的教育與引導(dǎo)。寬松和諧的家庭環(huán)境，健康溫馨的家庭氛圍是城市農(nóng)民工子女身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，也能最大限度地解除外界給予他們的壓力和緊張感，有利于他們充分發(fā)揮天性中積極的因素，健康愉快地成長(zhǎng)。

如果父母條件允許，應(yīng)盡可能地把孩子帶到流入地接受教育，或是留下一方陪伴和照顧孩子。這樣有助于全面關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，更好地發(fā)現(xiàn)其身心發(fā)展變化的規(guī)律并及時(shí)疏導(dǎo)。在外務(wù)工、經(jīng)商的父母若不能將孩子帶在身邊，也應(yīng)選擇負(fù)責(zé)且有能力的監(jiān)護(hù)人照料孩子，并盡可能地留出充足的時(shí)間關(guān)注和了解孩子的生活、學(xué)習(xí)及心理狀況。

4.3自身方面學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我。由于特殊的生活環(huán)境，城市農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童更容易獲得來(lái)自外界的不客觀的評(píng)價(jià)。所以認(rèn)識(shí)自我并且能正確地評(píng)價(jià)自己將有助于更好地樹立自信心和自強(qiáng)精神。城市農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童應(yīng)多聽(tīng)一些名人故事以激勵(lì)自己。城市農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童有許多值得城里孩子學(xué)習(xí)的能力和品格，如較強(qiáng)的生活自理能力，純樸、善良、熱情和勤勞等良好的品格。逐步發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，提高和完善自我，增強(qiáng)參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、成就意識(shí)，培養(yǎng)不屈不撓、勇于實(shí)踐、敢于進(jìn)取的精神，克服自卑心理尤其重要。

5結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建“學(xué)校助推-家庭護(hù)佑-學(xué)生自立”系統(tǒng)來(lái)推進(jìn)城市農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題十分重要。學(xué)校教育、家庭教育和自我教育三者相互配合、補(bǔ)充，將會(huì)更有效地增進(jìn)城市農(nóng)民工子女和留守兒童的健康全面均衡發(fā)展。筆者為實(shí)現(xiàn)更好的對(duì)比分析，對(duì)定義口徑進(jìn)行了更正，但由于調(diào)查區(qū)域的限制，得出的結(jié)論具有一定的地域性。為實(shí)現(xiàn)更全面深入的研究，建議今后可以進(jìn)行多區(qū)域的數(shù)據(jù)調(diào)研。

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中圖分類號(hào)S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611(2016)06-327-03

收稿日期2016-01-08

作者簡(jiǎn)介韓冰雪(1984- )，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事農(nóng)民市民化問(wèn)題研究。

基金項(xiàng)目2014年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2014-qn-214)。