高職英語口語教學策略研究

馬曉博

摘 要：在高職高專教育中，英語口語一直是不太受重視的一門課程，但是隨著時代的發展，對于技術的進步，一些高職高專的學生在今后不斷成長和學習成為技術的骨干，就要可能被廠里派去出國學習，同時當廠里的進口設備壞了后，請外國工程師來維修時，不會口語就不能交流，嚴重影響了技術改造進程。所以在高職高專有必要重視起來英語口語這門課程。凡是如何提高高職高專的英語口語課教學水平，就需要提出一些綜合教學策略，主動提高學生學習的興趣。

關鍵詞：高職高專；教育；英語口語；教學；策略

現在高職高專的英語口語課程完全是為了應付國家對高校的教學大綱的要求，并沒有重視其未來的重要意義，但是就單單高護專業來說，英語口語就十分重要，因為高護專業護理人員是社會地位較高的人群，就很有可能遇到外國人，無法與外國人交流，還談什么高級護理。所以重視起來高職高專的英語口語課是符合發展趨勢的，但是對于高職高專學生素質差別巨大的問題，如何才能提高教學質量就成了現在的重要問題。

1 高職高專英語課教學現狀

高職高專的學生基礎英語課的水平參差不齊，在教學進度中很難做到和諧統一，如果統一從基礎做起，英語基礎太多，還沒有講到一半課程時間已經結束，不能實現教學目標。如果教學中心靠前就無法照顧到后面的同學，后面的同學喪失了學習興趣，在課堂上睡覺、說話會影響一個班級的學習氛圍。眾口難調，如何能盡可能的照顧到多數同學的感受，不讓同學產生厭學和煩躁的心理，是高職高專英語口語課的重要起點，想要提高教學質量就必須先解決這個問題。所以按照同學的層次進行分層級教育是一個良好的方法。

2 高職高專的英語口語分層次教學

2.1 口語課層次教育的相應理論

分層級的教學是一種長久以來就被發現的一種教學模式，我國最開始有些小學和中學利用學生成績分班教育就是這樣的結果，但是因為分層級教育可能引發教學資源的不平等，學生自暴自棄等情況，后來就被統一的分班的教學代替了，但并不代表這種方式沒有可取之處，尤其在高職高專教育中，英語口語并不是學生的主要課程，是用來提高學生綜合素質的附加課程，并且口語課沒有成績和考試，目的為為了提高綜合素質和簡單的對知識了解，所以不想小學和中學那樣涉及到升學等情況，差班的老師也不會因為沒有希望出現不好好教課的習慣。所以在高職高專的口語課采用這樣的教學模式反而有利于學生的學習。同時在為了實現對學生差異化的教育，高職英語口語建設應該按照5個經典的教學理論進行學習和教學。

2.1.1 孔子的因材施教原則

“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。一是教材內容要適合學生的知識水平和接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異。

2.1.2 維果茨基的“最近發展區”理論

前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論是分層次教學的重要理論依據。教學的難度既不能低于“最近發展區”的下限，也不能超越“最近發展區”的上限，而是應與“最近發展區”相適應。

2.1.3 布盧姆的“掌握學習理論”理論

美國教育家布盧姆“掌握學習理論”的重要內容是教育目標的分類：認知領域、情感領域和動作技能領域。同時，布盧姆認為：“學生的成績差異主要是課堂實用時間差異造成的”。

2.1.4 巴班斯基的教學教育過程最優化理論

早在20世紀60年初，前蘇聯教育科學博士，教育科學院士尤·克·巴班斯基，提出了教學過程最優化的理論。是指科學的選擇和實施一種教學方案，使師生在花費最少的時間和精力條件下獲得最好的教學效果。

2.1.5 加德納的“多元智能理論”

哈佛大學教授霍華得o加得納的“多元智能理論”認為人的智能發展有不同類型，難以確定誰最聰明。在教育教學中要開發學生的潛能和個性特長，促進他們最大限度的發展。

這些是因材施教的教育原則對當前高級護理專業英語口語教學的迫切要求，同時也成為高級護理專業英語口語分層次教學的理論依據。

2.2 英語口語分層次教學的實施

2.2.1 教學目標的分層

既然已經把學生按照基礎英語的層級分為了不同的臨時班級和層級，就要對不同的層級提出不同的教學目標，在教學中根據學生基礎分為三種目標層級：第一種層級：針對英語基礎好的同學制定的學習目標，口語教學可以增加相應的難度，比如英語演講，英語角，或直接與外國人進行交流，在這個層級主要發揮他們自己學習的能力，然后起到引導和糾正的目的。第二中層級是針對英語基礎一般的同學，這就需要良好的學習引導，在學習中，應該想如何提高他們的學習興趣，然后為他們設計好相應的活動，鼓勵他們積極參加，然后提高他們的英語口語能力。對于第三種層級的同學，他們一般都是討厭英語或英語基礎很差的同學，所欲對于他們一邊開始進行英語基礎的教育，另一方面對他們進行簡單的英語口語教育，讓他們的英語基礎和口語基礎建立好，還有就是要建立他們對學習英語的自信心。

2.2.2 口語教學方法分層

巴班斯基教學最優化理論認為在整個口語教學過程中，方法是教學成敗的關鍵。例如，課堂活動中，把學習的主動權交給學生，對A層學生而言，在每個單元的口語教學中，教師先設計好教學計劃，通過講談課文中的一個段落或某一知識點，使學生經歷一段學習過程；為B層次學生提供方法上的示范或進行思路上的提示后，就讓學生去模仿、創造；而對C層學生則采用引入性口語教學，通過就知識的復習，鋪墊，背景知識介紹，設問等方式檢驗學生具體學習準備情況，創設學習情境，引入本節課口語教學的主題內容。

2.2.3 口語教學內容分層

新口語課開始時，要做好必要的教學鋪墊，指出或滲透A、B、C各層的能力要求，使每個學生各有遵循，明確主攻目標，把主要精力放在適合自己層次的那部分內容的學習上，對號入座。教學中，一般對B、C層次班的學生，要多讓學生回答問題，教師要及時講解補充。對A層次班的學生，對已經解決的問題變動其中的某些成分，使它變成一個新的問題，產生出“峰點”，讓學生思考、探究、解決。

2.2.4 口語教學評價分層

分層口語教學對不同層次的學生有不同的目標要求，相應地，對不同層次的學生達標評價也應該有所側重：建立學習檔案，把學生入學英語成績、各種英語作業、每次英語測試成績、參加的各種英語活動情況記錄等等綜合起來，定期進行總結和評估；口筆試多種測試方法相結合，以大綱要求為參照。

結束語

英語口語作為高職高專教育的一門附加課程，不應該只是因為教學大綱的要求而是切實讓學生學習到這類只是，英語口語這種用于社交的知識，是學生在未來很可能用的上的，所以改變原來的英語口語教學策略，采用分級的方式學習讓學生跟據自己的基礎程度學習到相應的知識，提高了英語口語課得教學水平，也為高職高專其他選修課的開設提供了相應思路。■

參考文獻

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