轉變教學方式提高農村初中思想品德教學實效性

李明達

【摘 要】 新課程理念要求課堂教學應充分體現學生的主體地位、發揮教師的主導作用，提高課堂實效。但目前農村初中的思品課堂還是存在以傳統教學方式為主、教師一言堂等影響課堂實效的問題。如何落實新課程理念、轉變教學方式，提高思品課堂的實效性？本文結合自身的教學實踐總結出了一些切實有效的方法。

【關鍵詞】 農村初中；教學方式；轉變

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-02

課堂教學是師生相互作用的過程，在課堂教學的過程中，如何體現學生的主體地位、發揮教師的主導作用，提高課堂教學效果？如何落實新課程標準和新課程理念？筆者認為思想品德課堂教學應該緊緊圍繞“學生主體的發展”為中心，轉變教學方式，使學生在“教”與“學”的過程中充分發揮主觀能動性，才能真正提高教學實效性。

一、傳統教學方式，實效低下，應成過去

傳統的農村中學思想品德課教學中，以教師為中心的“一言堂”現象還有存在，學生處于被動地位，長期以來對思想品德課的學習興趣低下。“學而不信，知而不行”，這就直接影響了思想品德課教學的效果。轉變現行課堂教學方式，研究和探索適應新形勢下素質教育的教學方式單一，教學實效低，當今傳統的“一言堂”、“滿堂灌”、的傳授式的教學方式必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動”，目前課堂實效性低下原因，筆者認為主要還存在以下問題：

（一）重知識傳授，輕能力培養

在思想品德課傳統教學模式中教師主動灌，學生被動聽。學生和老師不是處于平等的地位。教師是盛氣凌人的唯一主動者，講課方法還是以講授為主，在教學中很少出現教師學生相互切磋、共同討論的互動教學局面。這樣的教學方式既不能引起學生對學習的渴望，也不利于進行師生之間良好的溝通，造成學習方式的單調和學習效率的低下。

（二）重教師“一言堂”，輕學生“群言堂”

課堂上發揮教師的主導作用，利用討論、案例分析、演講乃至辯論等教學方法喚醒學生的主體意識，促使學生參與教學，變“要他聽”為“他要聽”，使學生既動腦又動嘴，這樣才能真正積極主動地去思索一些重大的理論問題和實際問題，并加深理解。

（三）重傳統教學方式，輕現代教學手段

過去的思想品德課，一個老師、一本書、一支粉筆就是整個課堂。這種單一的、靜態的教學方式，往往會使教學內容變得枯燥，課堂氣氛沉悶。教學手段的匱乏，教學技術的欠缺，造成了上課內容缺乏生動性和吸引力，學生的學習積極性得不到提高，更不能深入了解知識并用來分析和解決實際問題，從而也達不到思想品德課的實效性的目的要求。

二、轉變教學方式，提高教學實效，勢在必行

隨著新課程的改革和實施，為適應社會發展和學生成長需要，思想品德課堂教學應加強針對性、實效性和主動性。“以學生為本”、“注重能力培養”……需要我們從事思想品德課堂教學者，必須改變教學方式，以適應新課程改革和社會發展需要。幾年來，筆者嘗試下列教學方式，達到了一定效果。

（一）點化舊知，啟迪新知

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”其實，這最高技巧就是教師要善于“點化”舊知識，從而啟發學生對舊知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識。

例如在上《挫折面前也從容》內容時候，我先出示思考題并請學生通過已學知識思考：

①你曾面對的困難或挫折是什么？

②當時你的心情怎樣？

③你最終有沒有戰勝這個困難或挫折？

然后請學生回答：談自己戰勝困難或挫折的親身體驗。如果戰勝了，你是如何戰勝這個困難或挫折的？如果沒有戰勝，原因是什么？

④戰勝這次挫折后的心情怎樣？

接著由教師引導歸納，剛才有的同學講述了自己戰勝挫折的經驗，有的同學講述了自己挑戰挫折，但最終失敗的經歷。看來同學們的挫折經歷還是很多的。說明生活中挫折是普遍存在的，那么我們以什么樣的態度去面對挫折呢？……通過點化舊知識，啟迪新知——希望同學們把昨天、今天、明天的學習內容連成一個整體，形式成一個綱絡。然后，教師由此自然導入新知識的學習，激活學生認知體系，幫助學生優化認知結構。以《思想品德》學科的魅力來吸引學生，讓學生體會到思品味，從而提高教學實效性。

（二）靈活教法，培養能力

“讀”是基礎的一環，重在培養閱讀能力。即由教師按照教材內容與學生實際情況，根據教學任務提出相應的問題，指導學生閱讀教材，掌握教材知識要點，整理知識內容，這為下一環節“議”打下基礎。

“議”是關鍵的一環，重在培養學生的論證能力。即要求學生獨立能力思考，各抒已見，以數人為一組展開討論，積極發言。這樣有利于學生克服膽小怕事、不敢和不善于發言的缺點，使學生學會說理，能言善辯，這對活躍思想，開闊思路，學好各科知識和步入社會都有很大作用。

“講”是主導的一環，重在培養抽象思維和辯證思維能力。這需要改變由教師一講到底的一言堂作法，使我們的課堂真正成為學生主動攝取知識的場所。在讀書、討論的基礎上，讓學生準確地提出自學中的疑難問題，鍛煉學生的自學能力、表達能力、應變能力、分析與綜合能力。

“練”是消化鞏固的一環，重在培養學生運用分析和解決問題的能力。拖爾斯泰說過：“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”無論學那一節功課，課堂上老師講的，筆記本上記的，課外閱讀的……等等，都是書本上的知識，要把他們轉化成自己的知識，使自己能夠自如的運用，就必須通過作業實踐來轉化。因此“練”也是至關重要的一環。

（三）聯系實際，啟發思考

現行的教材注重教材資源的開發，比如學習《身邊的誘惑》時，同學們對教材中提及的網絡游戲的誘惑、毒品的誘惑、邪教的誘惑感到不理解，因為這方面的知識，學生接觸的比較少。為此，我通過媒體、網絡、雜志搜集資料，精心整理，尋找分析問題的切入點，展示教學資源，提出問題，引發學生的思考，提供給學生一個更廣闊的空間。

當講到“網絡游戲的誘惑”時，我聯系了這兩年媒體曝光的許多青少年迷戀網絡游戲產生惡果的事件，讓學生思考：為什么孩子們都喜歡去這些地方？為什么孩子們會迷戀游戲不能自拔？同學們議論開了：有的說，網絡很好玩，象我們每個星期的電腦課是我們最開心的一節課，可惜老師不讓我們玩游戲；有的說，迷戀網絡游戲產生惡果的，是自己意志力不堅強的緣故；有的說是編制網絡游戲的人不好；還有的說……通過事例分析，同學們慢慢懂得了任何事都要有個“度”，度就是一種標準，對于玩游戲我們應把握度，玩游戲在時間上應節制，我們要學會識別正確與錯誤，不良的誘惑，它會給我們帶來什么危害呢？下面我們來看教材p83頁——小兆的事例。（學生閱讀），教師提問：小兆由一個比較優秀的學生逐步轉變的過程，都經過了哪些變化？先讓學生回答：教師歸納，并且以黃勇系列殺人案為例來說明不良誘惑的危害，從而取得了較好的教育效果。

（四）學生資源，充分利用

有時課堂出現的突發狀況會讓老師措手不及，但有的老師卻會巧妙地利用這種學生資源，不僅能“化險為夷”，而且能豐富課堂教學內容，體現了教師的教學機智。一次在學到《學會調控情緒》這一內容，當我講到調控情緒的三種方法時，我正在板書，突然傳出了文曲星“嘀嘀”的聲音，我說：“拿到講臺上來。”他很不情愿的拿了上來。回到座位上，他用課本遮住了臉。我繼續上課，三分鐘過去了，他的書沒有移開，五分鐘過去了，他還是老樣子。于是我問：“上節課我們學了如何調控情緒，哪位同學能夠說說如果你的文曲星被老師繳了，你會產生怎樣的情緒？該如何調控？”有位同學說：“老師，我會很難過，但我會聽課”，“心情肯定不好，但不能因此與老師鬧情緒，我會用轉移注意力的方法來調控情緒。”……趁著同學們在回答的時候，我居然發現他把蓋在臉上的書拿開了，正豎著耳朵在聽呢！下課后我再找他談話，他也意識到自己的情緒沒有控制好。這場沖突算是以和平方式告一段落了。

（五）教學時間，科學安排

生理學和心理學研究表明，中學生不但在一天之中，而且在一節課中，學習能力都不是一成不變的。一般說，一節課開始的5分鐘，學生的思維要從休息狀態或其他的思維狀態逐漸轉移過來，5分鐘以后，在教師的激勵下逐漸進入最佳狀態，20分鐘以后，由于大腦皮層的疲勞，興奮狀態逐漸轉為抑制狀態，在30分鐘以后，學生的思維又處于較興奮的狀態。因此在課的前15分鐘和后15分鐘是最佳的訓練時期，此時應安排新課知識的講授，技能的訓練，易錯題，重難點知識的突破也應放在這里。在中間的10分鐘的時間內，由于學生的大腦皮層興奮度處于波谷期，學生的情緒較難波動，應安排一般性問題、練習或者學生的自學。基于此，我的教學時間是這樣安排的：回顧舊知（5分鐘左右）—導入新課（2分鐘左右）—進行新課（25分鐘左右）—鞏固練習（6分鐘左右）—課堂作業（5分鐘左右）—課堂小結（2分鐘左右）。實踐表明，這種教學結構，不但突出了重點，還增加了練習時間，減少了教師講授的時間，把進行新課這一最主要教學任務放在學生最佳的學習時間。

在課堂中，留有足夠的時間讓學生體驗、思考、討論，教師進行指導和啟發。這種方法能促進知識的有效轉化，能使學生將道德知識內化為自己的情感、態度和價值觀，提高了課堂效率。

（六）運用媒體，輔助教學

隨著電子技術、通信技術、信息處理技術的高度發展，大量的現代教學媒體應運而生。在思想品德課教學中，結合課堂教學，恰當地運用多媒體教學手段，不僅可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，培養他們分析問題、解決問題的能力，提高學習效率，而且可以彌補傳統教學方式主要依托課堂、粉筆與書本的單調、枯燥、死板的缺陷，提高教育的效果。因此，在教學中，必須要充分利用已有的多媒體設備、網絡設備，在課堂教學中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等，以此增加學生的感性認識，使抽象的理論知識具體化、形象化，更直觀，更容易接受。同時，思想品德課的教學內容與現實聯系非常密切，教師在課后也要鼓勵學生多利用網絡了解新聞、重大社會事件，積極參與有關問題的討論，把所學理論用于實踐，鍛煉和提高自己的能力。

三、轉變教學方式，提高教學實效的幾點思考

1.在思想品德課堂教學中，選擇什么樣的教學方式方法應根據教師自身和教學對象進行有效選擇。不同對象，不同內容，教學方式方法可能迥然不同，達到的效果也完全不一樣。

2.開展教學評價，促進三維目標的實現，在追求教學實效的同時，如何開展教學評價，是我們思想品德教育教學者在落實雙基和發展能力的同時，必應思考的問題。我認為，我們開展的評價既要重視基礎知識的理解和應用，還要考查學生在思想品德課的學習中，是否形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。

3.與多媒體教學的有效結合。采用多媒體教學的教法，前者應是后者的補充而非取代。應用多媒體教學時，教師要客觀地考慮傳統教學，如板書呈現、精心講解、有效指導等方法，通過二者有效結合，來提高課堂的實效性，把課堂教學引向深入，達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

1.《中小學教學研究》，2014年，第4期

2.《新課程研究，基礎教育》，2010年01期

3.《教育界，基礎教育研究》，2014年，第9期

4.《思想品德課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版，2012年1月