淺談高中英語課堂中的小組合作學習

熊偉躍

【摘 要】 作為當下主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”是我國新課程改革積極倡導和組織的學習方式，小組合作賦予了學生相當充分的自由和寬松的學習氣氛。本文探索了由傳統課堂轉變為以學生為主體的英語綜合課，由師生互動轉變為生生互動、小組合作、教師點撥的新型課堂的優勢。以學生為主體，充分發揮小組優勢的小組合作學習法的英語教學綜合課堂容易激起學生的學習興趣，激發學生的思維，有利于推動學生智商、情商的發展。

【關鍵詞】 高中英語；教學；小組合作學習

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，高中英語課堂教學中原有的被動的學習方式已被打破，出現了自主學習和合作學習、探究學習等。其中，合作學習教學模式對傳統灌輸型教學產生了巨大的沖擊，合作精神是在教學的過程中培養學生合作能力和人與人之間溝通能力的良好教育方式，有利于提高英語學習者的認知能力，同時也是基礎教育改革的需要。科技發展的合作化趨勢是教師專業發展的需要，在新課程改革的背景下，教師需要更新觀念，需要作好多方面、多層次的準備，成為高中英語課堂教學中能動的主體。由此可見，高中的英語合作學習體現了新課標的精神，符合時代發展的需要。

一、小組合作存在的問題

有些知識內容比較簡單，稍做活動即可讓學生掌握，就不必浪費太多時間。比如在教授新知時，課中有很多以前都接觸過的知識，這樣學生接受掌握得比較快，所以學生問題競賽環節，搶答人數太多，課堂出現短暫失控，所以只能隨機打住，留更多的時間讓小組來學習較難掌握的句子。有些知識難度大，學生不能一下子掌握，僅靠一次興趣活動是完不成任務的，應該是合理地做反復練習才能完成領會，所以要掌握每次活動的時間，尤其是第一次，不宜時間太長，否則就會讓孩子們在第一次活動中或在某次活動中感到厭倦、乏味，很難真正掌握知識。即將下課，而當堂課的總結還沒有做時，可以將正在進行的活動“收”住，先進行總結。否則，就會影響總結，不總結就不能讓學生們明確當堂課的重點、難點。

二、精選內容，激發興趣，提高學生課堂效率

小組合作中的學習內容，如何能夠讓學生有效的學習，這基于制定的內容是否能夠引發學生的興趣，是否能夠充分發揮學生的主動性。學生在小組合作學習時，教師可以根據學生的學習興趣，制定出具有趣味性的學習內容，這樣不僅能夠讓學生提高積極性，更能活躍課堂氣氛。例如在講關于廣告的課文時，教師可以根據學生的興趣，引入“美特斯邦威”、“可口可樂”等緊跟時尚潮流的廣告內容，讓學生們進行小組討論，激發學生的學習興趣。這樣做能夠讓學生的積極性和主動性更高，也能夠讓高中英語課堂的效率提升。教師可以經常在小組討論的內容中引入當前的熱門話題，不僅幫助學生的學習，還能讓學生了解實事，認識社會，為學生以后的發展打下基礎。

三、對小組進行有效劃分

為了正確運用小組合作學習這一策略，首先需要對小組進行科學劃分。依據不同的教學任務，每一個小組的成員數量為2名到6名，必須要保證所有組員都有自己的角色。通過實際情況看，很多學生成績比較差，學習成績比較好的學生不愿意與其在同一個小組中，教師需要結合這一狀況對學生開導，協助成績不好的學生具備一定的自信心，提升其學習成績，成績差并不是永久的，這些學生有著自己的優點，教師需要引導學生接納這些學生，共同提高成績。在對學習小組進行劃分的時候，需要注意：首先，教師要在對所有學生自身個性特點以及興趣愛好和優缺點進行充分了解之后，再劃分合作小組。其次，在對學習小組進行劃分時需要堅持組內異質以及組間同質這一原則。另外，在各個小組中需要選擇組長，這樣方便對小組進行管理，也能夠對學生領導能力以及組織能力進行培養。之后要結合學習的具體內容分配任務，保證每個組員都能發揮自己的作用。

四、小組之間要引入競爭機制

競爭是學習的動力，在高中英語課堂上，學生實施小組合作學習必須要開展和引入合理的競爭，進而極大地提升學生的學習英語興趣，調動學生參與其中、樂于學習的積極性。因此，高中英語教師如何調動學生學習的積極性，引入小組之間的競爭，讓小組之間開展公平公正的競爭，具有十分重大的意義。在英語課堂上教師可以開展多種英語活動，例如可以進行單詞比拼大賽、英語口語大賽、英語角色表演等形式，來讓各個學習小組之間開展競爭，并能夠讓競爭和小組成員之間的互助學習結合到一塊。另外，教師也要注重小組獎勵，對于表現優異的小組要給予合理的獎勵，例如可以給優秀小組以口頭表揚，或者給發流動獎杯、流動紅旗等，甚至可以發放實物獎勵，激勵學生競爭意識，提高高中生學習高中英語的熱情。

五、形成性評價與終結性評價相結合

評價是促進小組合作學習的重要環節，科學、中肯的評價不僅能調動學生學習的積極性，還能有效提高其學習質量，讓其在學習過程中及時改善調整，促進評價的良性循環，不斷優化合作學習，實現高效課堂的目標。而終結性評價是目前英語教學的主要評價方式。這種評價方式是以考試成績作為最終評判標準，因此部分學生學習英語就是為了考試或升學的分數。

形成性評價是一種著眼于促進學生多方面發展的評價方式。它以質性評定為主，取代量化評定，既重視學生在評定中的個性化反映方式，又倡導學生在評價中學習合作。為此，我們馬陵中學英語教師在實施評價時應遵循形成性評價與終結性評價相結合為主要原則。把每學期學生結果同平時測試成績，期末考試成績，學生自評，學生互評，教師評價和師生合作評價結合起來，作為對該生的學期整體評價。

總之，當前教學模式下，小組合作學習是高中英語課堂上一種重要的學習模式，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且可以開發同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養學生的健全人格也有很大的作用。通過在本班推行英語課堂中的合作小組學習，我們培養了學生的協作意識，營造了良好的合作氛圍，有利地促進學生養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略，提高了班集體英語學習質量和效率。因此，我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

參考文獻：

[1]劉東林.淺談小組合作學習在英語學習中的作用[J].教育新時代.2013（09）

[2]譚秀云.新課改形勢下小組合作學習對于實現高效課堂的幫助[J].英語教育.2012（04）