英語小組合作學習有效性的研究

王慧

【摘 要】 初中英語新課程標準中明確指出，教師要把教學工作與學生的情感教育相結合，使學生學會合作，從傳統的被動接受知識轉變為學生主動去探索、獲取知識，從而激發起學生主動參與、積極探究，真正培養學生運用英語進行口語交際的能力。為了使我們的英語教學更加適應新課程標準和教學大綱的要求，讓學生感受到合作學習的無限樂趣，掌握合作學習的策略，領悟到合作學習的真諦，教師要不斷地學習和研究小組合作學習模式，在我們初中英語教學的過程中積極探索和實施小組合作學習的模式。

【關鍵詞】 初中；英語；小組合作學習

【中圖分類號】G632.12 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

課堂是學生獲取英語知識、提高英語交際能力的主陣地，也是提高學生英語學習興趣的主要途徑和關鍵所在。新課程改革提出學生是課堂教學的主體，教師可以以小組合作學習的形式組織學生進行思考，使他們通過合作完成任務，從而獲得英語知識，提高英語技能。在整個學習過程中，學生始終是主角，因此他們可以始終保持著積極、主動的學習狀態，能夠以輕松自在的心情進行討論、練習和交際。小組合作學習能夠使學生通過討論和交流產生共鳴，促進學生的思維發展，并積極展現自己的強烈欲望。

一、合作學習小組的劃分要合理

每個學生都是一個獨立的個體，班級學生的認知水平和學習能力存在一定差異，教師在劃分合作小組時，要充分考慮到不同層次學生的學習程度和性格特點，合理劃分學習小組是合作學習取得成功的前提。

在劃分合作學習小組時，我們一般遵循的原則是“組內異質，組間同質”，也就是說同一個小組內的學生之間學習程度可以存在著差異，但是小組與小組之間的平均水平應該是基本相當的，這樣在進行小組競爭時，就可以減少差異，保證橫向比賽的公正性。每一小組一般有四到六名學生，分組時盡量做到優等生和后進生合理搭配，這樣學習小組的成員中學習成績有高有低，學習方法多種多樣，在進行學習交流時，優等生可以幫助后進生，而且優等生也可以學習后進生身上其他方面的優點，做到取長補短，互相幫助提高，增強學生的合作意識。

二、教師要正確定位自己在小組合作學習中的角色

在傳統教學模式中，教師的定位一直是教學活動的管理者和把控者，這樣的角色定位顯然不能適應新課程改革理念對教師提出的要求，學生的主體地位在教學過程中也得不到體現。

為了調動學生參與英語課堂教學的積極性，激發他們學習英語的主觀能動性，教師在設計教學活動時，要始終考慮到學生的主體地位，要做好課堂教學的組織者、參與者與引導者的角色，發揮自己的主導作用，為學生的小組合作學習創設一個良好的學習環境，盡可能地為學生提供更多的展示、交流、討論的機會。

（一）教師要制定合理有效的合作學習規則

沒有規矩不成方圓，要提高小組合作學習的效果，首先要建立科學有效的規則。小組合作學習的目的是為了使每一個學生都能在小組活動中承擔一定的責任，分工合作完成任務，獲得英語知識。通過民主的選舉，每個小組要選出一個組織能力強、學習成績優異的學生來擔任組長的職務，將學習成績相對較差的學生定為小組副組長，這樣可以讓這些學生感受到自己的責任，能調動他們的學習熱情，促使學生保持良好的學習狀態。

在經過一段時間的合作學習之后，教師可以幫助學生對小組內的角色定位進行調整，盡可能讓每一個學生都能夠有機會嘗試小組內的不同角色，理解不同角色要承擔的任務和責任，增強學生的責任感和合作精神，從而實現提高小組合作學習效果的目的。

（二）教師在小組合作學習的過程中要及時巡視，發揮好課堂教學中的主導作用

第一，教師要根據教學要求和學生的學習水平，設計適當的問題激發學生的學習熱情，這些問題要難易適中，并且有一定的挑戰性，促使學生進行積極的思考。

第二，教師要認識到自己也是課堂教學的參與者和合作者，所以在學生進行合作學習的過程中，教師要積極參與到當中，進行適時的引導和管理，確保教學活動的順利進行。

第三，教師在小組合作學習的過程中要時刻關注學生的不同意見，并對學生通過合作得出的成果進行及時的肯定和鼓勵，促進學生創造性思維和求異思維的發展。另外，在評價學生的合作成果之后，教師還要對小組合作的能力進行評價和指導，使學生逐漸明白交流和合作的重要性，只有虛心接受別人的意見、學會與別人合作交流才會獲得成功。

三、要保證小組合作學習取得成功，教師要制定科學的評價機制

小組合作學習要完成的目標有兩個：一個是要實現學生的個人目標，既實現個人原有基礎上的提高和進步；二是要通過小組成員之間的共同努力和相互之間的幫助達到整體目標的實現。要實現這兩個目標，教師就必須建立起一個能夠激發學生學習潛能的有關小組合作學習的評價機制。

恰當的學習評價能夠讓學生獲得極大的成就感，肯定學生的每一點進步能幫助他們樹立學好英語的自信心，激發學生學習英語的濃厚興趣，進而提高學生的學習積極性和小組合作學習的效率。科學有效的評價制度應該是多種評價方式相結合的方式：學生進行自我評價、組員之間互相評價、教師給予評價、最后的形成性評價和終結性評價。

多層次的全面評價會讓學生更加關注合作學習的過程，能發展他們的合作學習的精神。總之，小組合作學習的模式在初中英語教學中的應用充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，發揮了教師的主導作用。合作學習使學生在寬松和諧的教學環境中獲得英語知識、提高英語運用能力。因此，教師要重視學生之間的相互合作學習，使每個學生的合作學習、協調競爭的意識得到培養，進而調動每個學生學習英語的積極性，縮小兩極分化，提高初中英語教學的有效性。

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