信息技術與初中化學教學整合的探索

張巖

【摘 要】 在高科技迅猛發展人才類型深刻變革的時代，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術已經滲透到社會的各個領域，因此正確理解信息技術的內涵，信息技術與化學教學整合就是將信息技術與學科教學中個要素進行優化組合、互相作用，以發揮教學系統的最大效益。在化學教學中，利用計算機多媒體，通過各種表現手法將內在、重要的、本質的東西凸現出來，如抽象的概念、難于觀察的現象、不易實現的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上試試微觀放大、宏觀縮小、動靜結合，這樣在短時間內調動學生多種感覺器官參與轟動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一上升為理性認識奠定基礎。

【關鍵詞】 信息技術教育；化學學科；多媒體；整合

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

隨著科學技術日新月異，多媒體逐漸走入了學校教學工作當中。計算機，投影機，實物投影，錄像機等現已經逐步走入化學的日常教學工作中。而且，通過計算機網絡，學生也能達到學習提高、課程擴展延伸等教學目的。現就多媒體在化學學科的應用問題，總結一下幾點：

一、信息技術與初中化學整合的必要性

在新課改的要求下，初中教學都要以學生為主體，老師起引導作用，體現學生的主動性和創造性。但是農村初中化學的教學還是以傳統教學方式為主。“一言堂”、“滿堂灌”、和“填鴨式”等教學方式，大大降低了學生對初中化學的學習興趣。因此，新的教學方式對初中化學進行改革勢在必行。

實踐證明，我們將信息技術運用與化學教學中，既彌補了傳統教學中的不足，又提高了教學效率，有效地激發學生的學習興趣和認知主體的能力，培養學生對于化學科學的新思想、新概念和新方法，極大地提高農村初中化學的教學水平。同時，由于農村初中的各種設施的不齊全，對于化學這門以實驗為基礎的學科來說有很多實驗就無法進行，如果利用多媒體技術將與教學內容有關的情景展現在學生眼前，能充分激發學生多種感覺器官參與，引起強烈的探索欲望。

二、“信息技術與學科整合”的核心

所謂課程整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網（Internet）等。作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結合時，可為新型的教學結構創建最理想的教學環境。

傳統的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。信息技術能將抽象的原理公式，微觀的化學反應現象具體化，并宏觀地展現出來，使晦澀難懂的內容變得生動，很容易實現情境教學。

三、“信息技術與學科整合”面臨的問題

我這幾年從事《信息技術》的教學與計算機輔助教學工作，深刻的感受到長期以來，以計算機為主的信息技術輔助教學僅在評比課、研究課中出現的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術輔助教學還遠未取得真正的成功。“信息技術與學科整合”的實施還面臨著兩大問題：

1.教師培訓問題

師資是中小學開展信息技術教育和學科整合的關鍵因素。信息技術輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。這實際上也就是“信息技術與學科整合”的核心所在。

隨著中小學信息技術教育的迅速發展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環境下進行教學和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓工作，一方面，應該大力開展對在職中小學教師進行信息技術的全面培訓，把以計算機和網絡為主的信息技術培訓作為實施中小學繼續教育的主要內容之一；另一方面，各專業課程的教材法或學科教學論也要盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容的重點應是信息技術在學科教學活動中的靈活應用，使教師能夠自覺地將信息技術與學科教學有機的結合，獲得最優的教學效果。

這樣當多媒體教學、計算機教學及互聯網等高新技術的出現使傳統教學受到巨大的沖擊時，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學習新技術、依據多媒體教學、網絡教學的特點，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現代化的自我發展的新思路。

2.軟件問題

目前，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差。在這種情況下，有些就要由教師自己開發軟件，但是教師很難把過多的精力投入到開發軟件上，而作為教師個人甚至個別學校是很難獨立開發出能充分發揮信息技術作用和體現學科教學思想的教育軟件的。另一方面，如果教師把大量時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何在教學中將信息技術與學科教學有機的結合，以獲得最優的教學效果上。因此，我們強調：教師最重要的任務是正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，充分發揮作用，提高教學效率。實現信息技術與各學科課程教學的整合。

實際上，近幾年國內也出現了一批有教學應用價值的軟件。由于各種原因，許多教師對這些軟件還不大了解，或是對如何應用這些軟件還比較迷茫。其實，只要讓教師接觸到這些軟件并有組織的探討，那么在一些學科中實現“信息技術與學科整合”是非常有希望的。總之，信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代化教學方式之一，它亦是現代教育發展的必然趨勢。但是信息技術與學科整合要想有機結合并且深入發展下去，還需要一定的時間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學習信息技術和現代教育技術，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。“信息技術與學科整合”是一個長期而艱巨的任務。但是我們相信隨著“信息技術與學科整合”實驗的深入進行，教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動中小學教育改革的進程。

參考文獻：

①《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》華南師范大學教育技術研究所，李克東

②“計算機與各學科課程整合”課題立項報告（全國中小學計算機教育研究中心，1998年12月）

④《信息技術與課程整合的研究與實踐》（浙江省教育廳教研室，章劍衛等，2001年4月）