有效運用心理干預提升數學教學效率

韋力

【摘要】進入中學時候，數學知識的理論性、系統性增強，對于學生的基礎知識體系、學習認知能力、學習積極性有了更高的要求。而不少學生依然采用小學時期的學習方法，導致成績下滑、學習難度增大，學習積極性不高。教學中就需要我們能夠采取有效的教學引導策略，根據學生的學習實際情況，結合學生的心理特點，運用心理干預策略來調動學生的學習積極性，引導學生認識到學習數學的重要性，調動學生的學習興趣；也要讓學生能夠明確學習目的，激發學生的學習動機；還要轉變傳統的教學模式，關注學生的學習過程；重視學生意志力的培養，培養學生敢于面對困難、解決問題的勇氣；也要運用科學的評價引導體系，激勵學生不斷突破自我、超越自我的認知。

【關鍵詞】中學 數學 心理 干預 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0169-01

在中學時期，學生學習科目多、學習任務量大，加上步入青春期身心發育的特殊階段，學生在學習的過程中往往意志力不足，鉆研性不夠，對于事物的興趣不如小學階段。教學中就需要我們能夠善于運用心理干預，通過情感教學的滲透來培養學生良好的學習認知，為他們的有效學習打好基礎。

一、引導學生認識到數學的重要性，調動學生學習興趣

新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，教學中就需要我們能夠充分認識到學生自身學習積極性的重要性，在教學中注重對于學生學習興趣、學習自主性的培養，以便能夠調動學生的學習積極性，讓學生能夠主動學習。例如教師要引導學生認識到數學是一項基礎學科，現代計算機、互聯網運用中都少不了數學理論的支撐，想要學好其他科目，必須要掌握良好的數學基礎。此外數學也是一項生活學科，對于我們的生活實踐有著極強的指導價值，如果缺乏數學知識，在生活中就會遇到不少的困難。做好數學知識的學習，掌握良好的數學技能，就能夠幫助我們輕松解決不少的生活難題……在每節課的教學之前教師就可以聯系學生的生活實際，讓學生能夠感受到數學知識的重要性，以此調動學生的學習積極性。

二、引導學生明確數學學習目的，激發學生學習動機

數學是一個龐大的知識體系，既有基礎的理論知識，同時對于學生的邏輯思維能力、動手實踐能力有著較高的要求。想要做好數學學習不是一蹴而就的，而是需要一個長期的、逐漸積累的過程，不少學生在學習的過程中往往急于求成，一旦預期目標沒有達到就自暴自棄，學習積極性不高，嚴重影響了他們的實際學習效率。教學中我們要引導學生明確學習的目的，能幫助學生改變對學習的消極態度，培養積極的認識欲望和求知欲望。如對能力較強的學生設立較高的學習目標，對能力不強的學生可以適度降低要求，而在他們有了點滴的進步時就給予肯定，并提出更高的要求，使他們體驗到成功感，又體驗到失敗感。具體在教學中，可以采取分層教學的方法，分層布置作業，甚至對考試的題目也可以進行分層設置。以便能夠讓學生都能夠“夠得著”，讓他們能夠在自己的能力范圍內不斷進步、不斷提升，讓學生體會到學習的成就感，進而降低他們的學習難度、提升他們的學習積極性。

三、轉變傳統課堂教學模式，關注學生學習主體地位

傳統教學中教師只是單純的對學生進行“填鴨式”、“灌輸式”的教育，導致學生在學習的過程中處于被動接受的地位，學習積極性不高，往往教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，師生之間不能協調同步，這就導致不少學生在學習的過程中跟不上教師的步伐，成績越來越差，形成惡性循環。新時期教學中我們要轉變這一教學模式，關注學生自身學習積極性的培養。因為學習的過程其實學生自身基礎知識不斷積累、認知能力不斷提升的過程，在這個過程中學生自身的學習認知占據主導地位。同時數學的高度抽象化與形式化的特點，決定了學生在學習中，要真正的理解數學思想和方法，必須讓學生自己在學習過程中發揮主動性，自己把需要學習的東西找出來。因此，在數學課堂教學中，教師應重視通性通法，淡化特殊技巧，引導學生主動參與到認識事物的實踐過程中去，使他們在對問題的分析、綜合、歸納、概括等思維過程中，自己得出抽象的數學結論，使學生認識一種“思想”或“方法”的個性，即認識一種數學思想或方法對于解決什么樣的問題有效。從而培養和提高學生合理、正確地應用數學思想與方法分析和解決問題的能力。學生一旦養成了這種學習能力，就能夠對于遇到的數學問題輕松解決。可見尊重學生學習主體地位對于學生的學習發展意義重大。

四、重視學生意志力培養，鼓勵學生敢于面對學習中的困難

中學時期正處于學生身心發育的關鍵階段，也處于學生青春期初期階段。學生由于身體發育帶來不少的苦惱，在學習生活的過程中往往會體現出情感脆弱、意志力薄弱等現象。特別是在學習的過程中，一旦遇到困難，往往就會導致學生萬念俱灰、不想繼續學習，不少學生就出現厭學、倦學，甚至逃學的狀況。數學科目的學習難度相對較大，同時理論性較強，學生在學習的過程中往往比較枯燥。教師在教學中應盡量引導學生通過對數學問題的研究，能親身實踐與體驗，從解題中體會到“以退求進”、“能進能退”等方法，有效地培養在“逆境”中能冷靜地分析問題，修正錯誤、堅持真理的良好品質。具體表現在教學中，可以通過獨立作業，鍛煉學生的思維能力和檢驗知識的掌握程度，對學生在作業中遇到的問題，一定要鼓勵他們盡量獨立完成，只有在經過多番的嘗試后才能問老師或同學。做錯的題目一定要自己重新、認真的糾正過來，從而不斷的提高學生應付困難，面對挫折的堅強品質。只有在體驗過“挫折”與“失敗”后，才能真正的成長起來。引導學生認識到現在的困難是為了讓自己變得更強大，現在作業中的錯誤是為日后的正確解決做鋪墊的，鼓勵學生正確面對困難，善于解決困難。

五、運用科學的評價指導體系，激勵學生不斷進步

教師作為學生學習發展的引導者，對于學生的影響可以說是終身性的。教師的一個鼓勵可能讓一個消極的學生變得樂觀開朗，教師的一個冷眼可能會給學生內心留下難以磨滅的陰影。教學中教師要深刻認識到自身教學評價的重要意義，通過科學的教學評價來發揮評價的激勵、導向功能，促進學生全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激發學生學習的興趣和積極性，并能有效的改進教師的教學，具體應該包括以下幾個方面：既要反映學生數學學習的成就和進步，包括測驗、尤其是作業中的點滴進步，激發學生的學習興趣；也要引導學生診斷自身在數學學習中存在的困難、問題，引導學生及時改善和調整教學過程；此外教師也要全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己的學習方法、解題策略、思維或習慣上的長處和不足，引導學生不斷改進、不斷成長，激勵學生全面發展、綜合提升。