關于小學生綜合實踐活動的探究

唐紅云

【摘 要】 《綜合實踐與創新活動》是一門全新的課程，它具有區域特色和和實踐價值，與社會生活緊密聯系，注重培養學生的合作能力，實踐能力與創新能力。綜合實踐活動包括三要素：研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動技術教育。綜合實踐活動要求跨學科的合作。我在教學三年級《綜合實踐活動》中，以《綜合實踐活動綱要總則》為指導，遵照基礎教育改革的重要理念“為了每一個學生的發展，強調尊重每一個學生，使每一個學生都能在寬松愉悅的環境中健康成長”，努力在以下幾個方面進行了嘗試。

【關鍵詞】 小學生；綜合實踐活動；探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

綜合實踐活動課程是一門地方開發課程，其目的在于拓寬學生的知識視野，培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐課程。它的實質是綜合性學習，這種學習方式是自主的、合作的和探究的，是跟過去完全不同的一種學習方式。這種學習的方式重視學習過程，重在激發學生的創造潛能，對于摒棄被動、單一、封閉的陳舊方式，推進素質教育，造就社會所需要的一代新人具有十分重要的意義。

一、注重學生興趣

綜合實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是向全體學生，可以讓學生自主選擇主題并制定活動方案，只有當活動主題由學生自主確立時，學生的活動才能獲得意義之源。有道是：興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣具有促進學習的作用，而且會使學生在學習的過程中產生愉悅的情緒，提高學生的積極主動性。這樣他們就能積極主動去思考、去探索、去創造。從而達到較好的學習效果。這學期我在進行《奇思妙想》為主題的綜合實踐活動時，我同樣提供一些學生感興趣的奇思妙想的事物，很好的激發了血學生的興趣。孩子們在這感興趣的主題活動中，都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持了濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，并產生了強烈的求知欲和萌動的創造意識。可見，只要我們充分發揮自己的聰明才智，以新穎的引導方式吸引學生，指導學生去選擇自己感興趣的主題，去關心社會，從而達到綜合實踐活動的預期目的。

二、注重學社自主探究

綜合實踐活動明顯的體現的學生的自主性，學生的自主性越強，對教師的要求也就越高。因此，在每一個活動的主題確定后，教師要組織好學生進行課題的活動實施，課題有了，我們研究它哪些方面的內容，怎樣研究呢？經過一周時間的思考、討論，學生根據自己的興趣選擇活動內容，根據內容組成研究小組，然后引導各小組進一步討論該如何活動，形成初步的活動方案。如課題《奇思妙想》活動分三個階段來進：第一階段源自生活的奇思妙想及發現生活中的問題。第二階段我們奇思妙想―設想未來。第三階段準備“21世紀奇思妙想成果論壇交流會”在課題實施過程中，教師又必須要引導學生學會展示自我，鍛煉各方面的能力。綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程。是讓學生實踐、體驗收獲的整理，形成多種多樣的成果：如圖片、表演、作品等。在交流中讓學生學會理解、寬容、合作、分享，學會客觀分析與辯證思考。例如：在《奇思妙想》這個活動前，會先引導每組學生根據本組特點做好組內成員的分工與合作，收集和整理活動的資料，包括圖片、照片、文字等各種資料。在準備活動中，教師指導學生根據課題的分工，每個人做好充分準備與此同時在時間活動過程中，讓學生在體驗與創造中學習。如果讓學生上網查找一些奇思妙想的圖片，對照圖片看它奇在哪里？妙在何處？然后自己設想未來什么樣的？

在這以綜合性的學習過程中，教師不再是居高臨下的權威，而是教學中的一個參與者。學生的是認識的主體、實踐主體和發現主體的。我鼓勵每個學生積極參與、親自實踐、大膽的探索，我堅持做到一人為本，以學生為“先”，讓學生先想，先看，先講，先做，真正做到：學生能說的，老師不說；學生能做的，老師不做。

三、注重成果交流

綜合實踐活動強調活動過程中學生的經歷和體驗，活動本身以及探索的結果并不是綜合實踐活動的主要目標，而活動過程中學生的自我發現與自我反思是更值得關注的，綜合實踐活動課程的價值就是在該課程的實施過程之中，學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，并且學生通過對過程的體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識與創新意識。如在“奇思妙想”綜合實踐活動的匯報課上，學生通過展示自己奇思妙想的繪畫，宣讀自己設想未來的文章，展示自己的小制作等多種形式展示自己的成果。當你看到一幅幅漂亮的奇思妙想的圖畫，當我們聽到繪聲繪色奇思妙想的文章，當我們看到一幅幅精美的小制作，你會深切感受到，將探究、體驗與想象融為一體的綜合實踐活動，使學生從分挖掘自己的智慧，展現自己的認識，表達自己的創意與遐想，真正成為了學習的主人。學會了反思和理解他人的想法，更學會了相互接納、贊賞、互助、也就學會了交往。提高學習的積極性，最終是使自己走向自信、體驗成功。

四、注重優化評價

小學綜合實踐活動的評價不過分強調結果的科學性，而是關注小學生生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在生活動中的表現。評價不是簡單的表揚和指責，而是一門藝術，她的力量對學生有激勵作用。她能使每一個學生都有自尊心、自信心、都享受成功的快樂、使每一個學生都在原有的基礎上有所提高。但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方法運用的基本要求。在活動評價時，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式，記錄他們在綜合實踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性的表現，并將其作為評價他們的標準，盡可能地抓住他們的閃光點。與此同時，更要注重多元評價，通過討論、協商、交流等方式引導學生進行自我評價、相互評價。通過調動他們的認識和情感因素、激勵他們自覺記錄活動過程，投入到對問題的討論，對成果的分享與思考中，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野、達到自己反思、自我該進的目的，這樣更有利于開展下一次的探究實踐活動。

綜和實踐活動課程是新課程的亮點，更是一門富有挑戰新的課程，通過學生的活動探究、調查，培養學生自主學習的能力，通過生動豐富的活動過程使學生體會收獲的喜悅，培養學生的創新精神和實踐能力，而且在活動過程中，注重從學生身邊的事物中選擇活動主題，注重讓學生自己操作，自己發現，自己解決，自己去體驗，而教師在這里只起了一個指導作用。

參考文獻：

[1]郭元祥主編：《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2002。

[2]康敏：《研究性學習與學科教師素質提高》，載《教育發展研究》，2002（4）。

[3]蔣少雄等：《到社區中尋找教育資源》，載《教育發展研究》，2002（7-8）。