語文教學生活化的途徑與策略研究

單金良

一、 回歸生活——語文回歸之路如何走

語文回歸生活之路到底應該怎么走，我認為可以從以下三方面入手：

1. 教學內容回歸生活。教材是學生學習語文的最重要部分，但是文本的學習內容根據學生學習需要是可以適當調整的，與學生的實際生活掛鉤，讓他們以“小課堂”為中心，向社會生活這個“大課堂”去發散，起到以點帶面的連接，最終學生把親身體會到的這些“知識、技能與情感”轉化為他們的素養。

2. 教學“陣地”回歸生活。語文教學回歸生活，不僅是教學內容要回歸生活，還要讓教學“陣地”也隨著教學內容而回歸生活：即相應的生活化學習內容，應該在不同的生活場景或實際生活中學習。只有這樣，同學們的這些生活化體驗才會更明顯，才能更加高效地喚醒學生們平時腦海中積累來的生活經驗，才會有更多的感悟、更多的收獲。

3. 教學評價回歸生活。語文教學評價要打破以往的那種單一的“分數”評價模式，走向多元化的生活教學評價模式，即師評與生評的統一，互評與自評的結合，家庭評價與社會評價的全程參與。另外，評價的過程中，既要重視終結性評價，又要關注形成性評價。在評價的內容與形式上，不僅要有適合“測試性評價”的基本知識，更要具有“非測試性評價”的學習策略、文化意識和耳熟能詳的情感、態度與價值觀。一句話，教學評價回歸生活，必須要體現語文學習的生活化，同時必須要為語文學習的生活化服務。

二、 融入生活——多種體驗學語文

語文教學中必須認真尋找生活與語文學習的結合點，可以從“演”“尋”“嘗”等學生感興趣的多種“事情”入手，讓學生在完成這些“高興事”的同時，理解教材，從而讓生活真正成為“小課堂”的外延，同時也使“小課堂”真正登上生活的“大舞臺”。

1. 創設情境“演”生活。語文融入生活學習，是在以生活為背景下的一種情境化學習方式。我們可借助情境的簡單創設，來“實現”這些生活場景，使學生在創設的這些情境中“演”出課文內容。例如，在教學《小露珠》一課時，可以組織學生分角色演一演文中的“人物”，通過簡單的場景模擬，讓學生在充分聯系生活實際后，明白“小露珠”為什么都是夜間來、白天走的科學道理。這樣學生學習興趣盎然，想象力和創新能力也都得到了明顯的提高。

2. 走出課堂“尋”生活。教學中，應該教給學生留心觀察身邊事物的方法，并指導他們通過觀察去認識生活，感受生活并體驗生活，從而達到開闊他們眼界，理解課文內容的目的。例如，教學《燕子》一課，學生們平時都見過燕子，但是又有幾個學生能夠準確地表述出，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴”。所以教學時，可出示多媒體動態圖案，引導學生在燕子細節上的觀察與描寫，再在課外觀察燕子飛行的姿態、覓食方式，加深他們對課文的理解，并促使他們在對燕子的好感中把課文讀得更具韻味。以課堂為“點”，走出課堂；以課堂為“面”，“尋”找生活，是語文學習融入生活的重要途徑。

3. 親身體驗“嘗”生活。語文教學應該讓學生聯系自己已有的生活經驗去感悟課文，去體驗課文與生活的聯系，最終讓他們在實際生活中去“嘗”生活，去“悟”生活。例如，教學《春聯》一文，我事先要求學生自己回家收集并仿寫往年家中所張貼的春聯，并把這些搜集到的和仿寫的春聯帶到課堂上來，在課中，我直接讓學生們交流課前收集與仿寫春聯的心得和體會。最后，讓學生們春節的時候再寫春聯，并張貼在自家的門上，學生們別提有多高興與自豪了。在課堂與生活中間，親身體驗“嘗”生活是學生們“樂”學語文、用好語文的關鍵環節。

（作者單位：宿遷市沭陽縣廣州路實驗小學）