基于中職英語情境教學的探索與研究

馬麗

在我國日益與國際接軌的形勢下，英語對提高中職學生的職業競爭力起著非常重要的作用，但中職英語教學中仍存在許多亟待解決的問題。因此，如何提高中職英語教育的及時性已成為眾多教師關注的焦點。在這一過程中，許多教學理念和方法在中職教學中得到了實踐，情境教學法就是其中之一。通過為學生創設教育情境，教師不僅可以促進知識內容本身的吸收和內化，而且可以提高學生的英語素養。

許多中職學校的學生因為成績不佳而進入職業學校學習。有一種現象是，他們的知識基礎不牢固，對基礎學科缺乏興趣。在此基礎上，教師在實施情境教學時，應從學生的實際情況出發進行詳細的分析，最終通過多樣化的情境提高學生的英語學習水平。

一、情境化教學對中職英語教學的重要性

中職學生的學習能力存在一些不足。如果教師的教學手段過于單一，就會加劇中職英語課堂的枯燥氣氛。這樣，就會對學生的學習動機和掌握課程知識的效率產生嚴重的負面影響，導致中職英語課堂成為教師的“獨白”，每堂課的效果都不盡如人意。教師需要明確基于教學理念的教學方法在中職學校英語課程學習中的重要作用。情境教學法是教師改善課堂發展形式、調節學習氛圍的主要手段之一。與傳統教學模式相比，情境教學法能最大程度地擬合學生的成長曲線，讓學生自主掌握課堂發展的節奏。創設情境還考慮了知識內容的趣味性輸出，進一步改變了英語知識的展示模式，使學生能夠參與情境學習，體驗英語知識的魅力，改變學生的英語觀，實現學生狀態由被動向主動的轉變，進而實現中職英語課堂的高效發展。

二、信息技術環境下中職英語情境教學存在的問題

1. 情境教學設計方法不合理。雖然情境教學法在我國許多地方已經實施，并積累了很長時間，但對于大多數中職學校來說，情境教學無論是在教學方法設計還是教學模式上都沒有發生實質性的變化，情境教學的最終效果仍然不理想。此外，許多中職學校教師在教學目標或內容的設計上不夠合理。他們仍然沿用傳統的幻燈片或語音教學，沒有強調英語情景教學的本質，即聽說能力的提高，更不用說應用于實踐了。因此，在中職學校英語情境教學中，教師只有借助信息技術，最大限度地發揮情境教學的效果，才能提高教學效果。在實際操作過程中，教師應關注情景教學的本質，設定英語情景教學的目標和實際效果，最大限度地整合情景教材、教學目標和學生之間的關系。

2. 情境教學設定方式手段過于簡單。目前，英語情境教學法在中職學校非常流行。然而，由于受教學硬件設施或教師自身因素的影響，許多教師在情境教學法的設置中仍然采用傳統的英語教學方法，信息技術的運用還不夠全面。從長遠來看，學生仍然沒有真正重視英語聽說能力，因此學生不能適應工作環境，這也與教學理念背道而馳。此外，傳統的情境教學法不能實現學生的主體地位，教師看不到每個學生的差異和學習情況，不能及時調整教學目標，學生得不到全面發展。

3. 情境教學中學生的主體地位得不到呈現。在英語情境教學中，情境創設是一個非常重要的環節，但掌握師生的地位也非常重要。在情景教學中，學生是英語課堂教學的主體。然而，盡管許多教師表面上模擬了一個社會場景，但并沒有引導學生真正參與到這個情景中，教師仍然處于主體地位，學生的主觀能動性沒有得到充分體現，這不利于英語知識的學習。對于以實踐為目的的中職學生來說，英語情境教學仍然停留在表面上，沒有真正實施。

三、當前中職英語教學所面臨的困境

雖然中職學校的職能是為社會培養技術型人才，但隨著新課程教育改革理念的深化，中職學校的教育任務已經從單純的技術型人才培養轉變為復合型技術型人才培養。作為國際交流的橋梁，英語起著非常重要的作用。然而，許多中職學生知識基礎薄弱，對基礎學科缺乏興趣，更不用說能夠運用英語知識解決各種問題了。目前許多中職學校的教師對此并不重視。教學采用全英語交流的形式。雖然口語內容比較基礎，但對中職學生來說仍然很難，導致學生對課程失去興趣。教師受年齡限制，一時難以改變教育觀念。由于巨大的學習成本，為了完成教學任務，他們仍然采用傳統的教學方法，只能將知識寫在黑板上，讓學生背誦，將知識強記在腦海中。這樣的教學方法很難取得好的教學效果，學生需要具備的核心素質自然也很難滿足。這種強迫性的教學方法非常不利于培養學生的自主學習能力。在英語學習過程中，最終的目標不是要求學生記住幾個單詞、理解語法的應用，而是逐步建立自己的知識應用體系。因此，教師需要重視學生學習能力的培養，及時優化自己的教學理念，拓展自己的教學方法，促進學生英語知識的內化。

四、中職英語課堂教學中情境化教學策略

1. 生活化情境創設。事實上，知識學習的本質目的是為了更好地服務于學習生活。但是許多中職英語課程缺乏與生活的聯系，導致學生出現了學習迷茫的情況，難以理解學習英語的目的，更多的情況下認為英語學習只是強加給自身的學習任務，這樣學生對于英語知識的學習自然也就難以高效地實現。為了改善這一情況，在開展英語情境化教學的時候可將生活中的元素與學生的學習相結合，讓學生在學習中體會到英語知識的妙用。如此，學生在學習過程中，便會改善對英語課程內容的認識，進而提高對教師講解內容的接受程度。另外，從學生息息相關的生活點滴出發，能夠提高學生的同理心，讓學生盡快融入知識內容的學習中，幫助他們將知識內化為自己的能力。

例如，在講解What color is it？一課時，教師可以從生活中的色彩元素入手，將這些知識展示到學生的課程學習當中。這樣學生就能夠利用課程中“What color is it？” “It is +color”句式進行學習，通過生活化的情境構建，也能夠提高學生對課程知識的長期記憶。同時，對于英語知識在生活中的實踐應用有了更加全面的認識與理解。

2. 真實化情境創設。許多教師已經開展了情境教學，但相當一部分教師沒有發揮情境教學的作用。這是因為教師的情境建設與學生的需求相去甚遠，難以保證情境的真實性。中職英語課程創設的情境需要與學生的實際情況相一致。教師可以選擇一些真實的事物對學生進行情境教育。實物建構的教育情境可以更好地提高學生對英語知識的感知，這也是保證情境有效性的前提。

例如，在每節英語課一開始，可以利用教室中的物品來構筑相關的情境，如“What is the weather like today？” 這時教師可逐步幫助學生說出英語短句，將每日的變化與學生的英語學習聯系在一起，提高學生的英語體驗氛圍。除此之外，在構筑教學情境的過程中，教師更需要借助實際物品開展教育教學。在進行taste， smell等相關詞匯內容的時候，針對中職學生認知不全面的情況，可以將詞匯與實際物品進行整合來展示給學生，教師可以為學生展示一束花，讓學生聞過花香后提出問題：“How does it smell？” 將各種花的寓意介紹給學生，通過為學生展示不同的花來為學生講解內容，提高學生的知識理解，促進學習效率的提高。

3. 媒體化情境創設。信息教育可以將課程中原有的靜態知識內容轉化為動態的、大眾化的教學知識。同時，多媒體給教育情境帶來了更多的可信度，實現了教育資源的進一步整合和利用。由于知識內容符合學生的成長規律，有助于教師有效拓展教育內容，提高學生對中職英語的理解能力，實現知識解釋的形式轉換。因此，教師在對學生實施教育內容時，應合理利用信息設備，為學生創造媒介情境。

例如，在進行“Welcome to our party”這一節課的教學時，首先教師要能夠結合信息設備為學生展示舉行派對時的視頻，讓學生能夠在觀看的同時逐漸了解舉辦party所需要準備的內容，以及通過怎樣的方式來邀請他人參與自己所舉行的party。這時教師可以將學生劃分成為若干個小組，針對學習的內容進行情境創設，讓學生進行表演。教師為學生提供素材來對教室進行裝飾，可采用英語對話的形式演繹整個過程。此外，教師還要充分調動學生的想象力，結合不同的活動讓學生進行不同內容的展示。在臨近中秋節的時候，教師可以將內容設計為中秋節派對，這樣組織的情境活動更能夠吸引學生的興趣，提升學生文化素養。

4. 職業化情境創設。知識學習的根本目的是更好地為學習和生活服務。中職教育需要為社會培養復合型人才，實現學生綜合素質的全面發展。基于這一教育目標，英語課程還應根據學生專業的性質為學生營造專業教育情境，將英語教學與學生專業相結合，提高學生在未來就業發展中的競爭力，使學生意識到英語學習在中職教育階段的重要性。在中職英語課程中，學生的許多專業課程都可以與英語知識相結合。因此，在中職英語情境教學過程中，教師應盡可能從所學的專業內容出發，構建學生的專業應用情境。

例如，在對旅游專業的學生開展授課時，首先教師可以為學生構筑旅游情境，為學生展示特定的地點，要求學生分別扮演導游與游客，結合對地點的了解，讓學生使用英語自主發揮。在面對酒店管理專業的學生時，教師也可以為學生營造出不一樣的職業情境，教師首先可以組織學生觀看Hotel Babylon中的送餐片段，這時教師可以安排學生針對這一情境進行改編，讓學生在不同的情境中練習英語的交流。通過教師對學生進行職業化的情境聯系，在學習英語的過程中可以讓學生實現英語核心素養與職業核心素養的雙向發展。最后，教師還可以利用校企結合的形式，讓學生在實踐的過程中提高對英語知識的應用能力，從而起到改善學生對于英語知識認知的目的。

總之，教育方法的運用應該從學生的實際需要出發，實現以學生為本。因此，情境教學在中職英語教學中的應用需要考慮中職教育的本質。教師需要運用各種情境教育方法來提高學生的核心英語素養。