“翻轉課堂”

鄭詠梅

摘 要：學校借助區域數字化課題、翻轉課堂研究的引領，利用電子書、微課錄課筆等現代化信息手段，以“翻轉”理念下基于問題的課堂翻轉為研究載體，開展了以“探索基于微課的翻轉課堂教學模式，提升學生的學科素養”為主題的教學研究。學校借力市南區教育指導中心的專家為教師做專題培訓；語、數、英學科教研員親臨課堂聽課、評課，為教師直面指導、答疑解惑，為翻轉課堂的研究指明前行的方向。經歷了一年的探索與實踐，我們初步摸索了“翻轉課堂五環節教學模式”，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

關鍵詞：翻轉課堂；教學；自主學習

一、“微課”促教學方式之變

市南區教育指導中心解育紅主任在給學校全體教師做的“談微課在教學中的應用”專題培訓中這樣說道：“微課是課堂教學的預演、補充、延展、深化，其實現的先學后教，勢必會促進教師的教學轉向以學定教。”“翻轉課堂”讓微課與課堂教學形成了一種相輔相成的關系，共同為學生的成長提供支持與幫助。教師在此理念的引領下，經過學科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認識，共設計微課260余節。設計的微課內容強調學習方法的傳遞，為學生的自主學習提供了條件和明確導向。

二、“學習任務單”促學習方式之變

市南區教育指導中心李莉老師的專題培訓“走近翻轉課堂”引發了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學習指南、學習任務和困惑與建議”三部分進行了精心設計。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式。

1.讓學習成為學生的自主需要

如數學學科三年級“周期現象”一課，教師通過錄制微課讓學生回顧以前學習找規律的方法，初步學會聯系發現的規律解決簡單的實際問題。與微課相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和學習指導建議，學生在自主學習任務單引領下在家自學微課，完成課堂上學習的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看微課，仔細揣摩直到理解，這相當于把教師帶回了家。有了預習引導，學生的的預習會更有深度和成效，第二天的數學課也能在基于學生需要的基礎上展開，提高實效性。

2.讓學生成為課堂學習的主體

翻轉課堂是基于問題的課堂，課前的自主學習的結果（包括學生獲得的知識和產生的問題）應該運用到課堂教學的組織中。如語文學科六年級《夾竹桃》一課，教師設置了學習任務單發給學生自學，當匯總了學生前置學習情況后發現：生字詞的難點在“凄”上，而“結構表格”反映學生對文章脈絡把握情況良好；第四段仿寫則普遍存在表述不準、不具體的問題。根據這樣的學情，教師調整了課堂結構，把著力點放在“雙重否定，關注表達”的語言表達訓練上。課堂上小組互動討論、發現、質疑。教師講在疑難處，點在關鍵上，“退隱”到學生的身后，讓學生成為課堂學習的主體。翻轉課堂的魅力是每節課一定會因人而異、因時而異，它是動態變化的。變，讓課堂充滿生長力；變，讓學充滿可能性。

三、“翻轉課堂”促課堂教學之變

1.“翻轉”讓課堂教學更精彩

進入互聯網時代，學習資源極其豐富。對于即將學習的內容，學生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學生經歷了“微課”“學習任務單”后再走進課堂，此時，他們對于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學情變化促使教師必須進行調整，以適應學生的學習需求。學校開展的“基于微課的翻轉課堂教學模式”的教學研究正是應對這一需求的學習方式。經歷了一年的探索與實踐，從骨干教師“立標課”的引領，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學年會展示的“示范課”，經歷了研究“翻轉”的實踐過程，教師的課堂逐漸形成了“以學生為主體的課堂交流環節”的可喜現象，并初步摸索出了翻轉課堂五環節教學模式。

（1）以學定教，匯集疑惑。教師根據教學目標制定微課教學目標，錄制微視。學生觀看微課，完成學習任務單。教師查看學習任務單，根據學生的認知情況、自學所疑整理匯總做到心中有數，調整教學設計。

（2）歸類梳理，釋疑解惑。學生首先以小組的形式進行交流，然后進行全班的匯報。由于學生在課前經歷了知識傳遞的過程，所以，課堂學習的主要任務就是知識的內化。教師可以適時地引導與梳理，進行知識建構。

（3）合作探究，引發思辨。學生拋出在課堂上想要探究的問題，教師歸納出幾個重點。小組學習根據興趣選擇相應的探究題目進行討論，激活了學生自主學習的內在潛能。

（4）點撥提升，拓展訓練。學生經過獨立探索、協作學習后，教師發揮主導作用，在交流過程中及時修正學生的偏題現象，并對重點內容進行系統歸納、評點、點撥、提升，進而拓展延伸。教師的點撥要做到“點在關鍵處，撥在憤悱時，教在提升點，激在興奮點。”

（5）盤點收獲，隨堂檢測。最后一個環節完成對學生的當堂檢測，反饋學生的學習情況，進行知識的補救與提升。

2.“翻轉”激活了學生自主學習的潛能

（1）“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用微視頻，學生能根據自身情況安排和控制自己的學習。觀看微課的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過班級博客向老師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉”增加了學習互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在師生之間尤其是生生之間的互動。例如，在教授《夾竹桃》一課時，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點，課堂上教師與學生共同提煉了一個中心問題，先由學生在四人小組中展開充分的交流與討論。全班匯報時，四個人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報和答疑”的任務。臺下傾聽的學生需要隨時記錄臺上小組匯報的要點，并圍繞他們匯報的內容進行質疑補充。臺上臺下的學生在匯報、質疑、答疑的過程中，不斷思考、碰撞，真正說出了自己對課文的理解和認識，此時教師的作用是觀察和引導，在學生真正遇到困難時提供適宜的幫助和啟發。課堂已經成了學生展示的舞臺，對文本的理解領悟在互動交流中漸漸升華。

四、“翻轉課堂”帶來學校欣喜之變

“翻轉”理念下教與學方式的變革，給學校的各項工作帶來了可喜變化：一年來，翻轉課堂的教學模式給學生提供了更多的展示平臺，讓學生的組織能力、創造能力、表現能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學科素養，更提高了綜合素質。我校學生先后獲得青島市中小學生聲樂展演一等獎、青島市中小學生戲劇展演獲一等獎、第八屆青島市小學生英語模仿秀展評活動優秀團體獎、市南區青少年第四屆峰會論壇暨第六屆中小學社會實踐研究性學習展評會活動小學組銀獎。教師在翻轉理念的學習與實踐中，不斷提高了自己的專業素養和業務能力，在各級各類教育教學活動中取得了豐碩成果。先后出市級公開課2節，區級公開課5節；在區級教研活動中進行專題發言介紹7次；教師論文頻頻獲獎：各學科教師共有10余篇分別在國家級、市級刊物發表；5位教師獲區精品卷評選二等獎。各學科的優質微課課例10余節在校本培訓上進行了微課設計展示，參加了市級微課比賽的評選活動，6位教師分別撰寫了“微課在教學實踐中的應用”教學案例，設計了“微課實踐與探索”的視頻，參與“市南區數字化教學成果展示”的評選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎。

總之，對于“翻轉課堂”“微課”等新生事物，我們要積極對其進行研究和實驗，揚其長避其短，在實際應用中，化形式于內容，融理念于實踐，合技術為藝術。翻轉課堂在挑戰著傳統課堂教學的同時，也在創造著機遇，改變著每個教育者的思維和對于教育的認識。新的機遇和挑戰面前，讓我們在努力探尋教育規律、順應時代發展的信息化教育之路中踏出堅實的一步。我們必須堅信，翻轉課堂教學這種教學模式，一定會使課堂“學有所需、教有針對”。

參考文獻：

呂憲軍，王延玲.美國科學教育中培養學生科學素養的課堂教學策略[J].外國教育研究，2007（2）：72-76.