小學英語課堂管理策略之我見

何永萍

摘 要：隨著素質教育改革的深入，英語教學出現在小學教學活動中。為了達到教學目標，提高小學生英語學習興趣，加強小學英語的課堂管理至關重要。本文從小學英語課堂的現狀入手，分析加強小學英語課堂管理的優化策略，以期實現小學生英語學習能力的全面提高。

關鍵詞：小學生；英語課堂；現狀；優化管理

課堂是實現教學目的、提高學生綜合能力的主要載體，而課堂教學管理則是推動教學活動順利開展、營造良好教學環境的根本保證。實現對課堂的動態管理，積極引導教學走向，才能帶動小學生學習的積極性、主動性和自覺性，從而提高課堂教學效率。與此同時，英語作為一個全新的學科，在小學生三年級開課，在實際課堂教學中，存在許多阻礙課堂教學管理順利開展的阻礙。因而探究小學英語課堂教學管理策略具有較強的現實意義。

一、新形勢下小學英語課堂教學存在的問題

1.學生缺乏學習興趣

學生學習興趣的缺失是眾多科目的教學難點。對于小學英語而言，情況更加嚴重。由于英語課程是同書法、電腦課一起從三年級開始開設的，小學生對英語的興趣和專注力被其他課程轉移，因而整體的學習興趣不高。與此同時，小學三年級是高低年級轉變的時期，教學活動和教學目標較一二年級高，學生學習壓力增大，學生對一些課程的學習積極性和主動性降低。此外，教師在課堂教學活動中統籌兼顧，導致學生缺乏學習興趣。

2.小學英語課堂教學忽視兩大主體的管理

隨著“以人為本”教學理念的提出，教學活動普遍尊重學生學習的主體性地位。但實際上，小學英語課堂教學中，忽視了兩大主體的共同作用。有的課堂活動中，教師過分重視學生學習的自覺性，讓學生進行分組討論學習，而忽視自己的主導作用，導致課堂秩序混亂，學習效率差。反之，教師過分重視自我的主導作用，在課堂教學中以自我為中心展開教學活動，致使課堂學習氛圍不高，學生缺少學習興趣。

二、小學英語課堂教學管理的優化策略

1.充分進行課前準備，全面統籌英語課堂教學的動態性

課堂教學是一項動態活動，教師無法全程預見學生對知識點的反應。因而，加強對英語課堂教學管理必須對課堂動靜態綜合思考。一方面教師要做好課前準備。首先，教師要研究學生，掌握學生常犯的錯誤，如課堂二十分鐘之后注意力不集中，在英語討論課未能按要求進行對話而是在開小差等。要采取適當的準備措施，在學生注意力不集中的時候，穿插師生互動或是生生互動的小活動，增加學生的參與性。其次，教師要制訂應變的措施。課堂教學活動要求按照教案進行教學實踐，但課堂出現的突發情況，容易使課堂發展轉向計劃外的方向。如某小學英語課堂上，教師設置一個導入問題“你睡覺前會向家長說什么？”意在引導學生進行“晚安”“我愛你”等簡單英語的學習，但學生的回答則是“什么都沒有說”。這時就要求教師能夠迅速將問題引向課堂內容。最后，教師要鉆研教材，做好教學設計。這是課堂活動展開的基本保證，也是調動學生學習興趣的重要措施。另一方面，做好課前準備還要求學生能夠發揮主體性，做好課前預習活動，進行英語小知識的課后拓展，方便在課堂教學中能夠快速對教師的縮略發音、提到的英語小笑話等做出反應，從而提高小學英語課堂教學管理的有效性。

2.采用多樣化的課堂教學方式，提高課堂教學管理的科學性

課堂教學管理涉及教育學、心理學和管理學等多個學科知識。英語課堂教學活動中若能采用多種教學方式，則對于提高學生的注意力、實現教學目標、提高學生學習能力等多方面都具有重要意義，即讓英語課堂“活”起來。一是寓教于樂，設置英語游戲活躍課堂氣氛。例如，某小學三年級的英語課上，在進行水果類單詞的教學中，教師借鑒“水果蹲”的方式，讓每個學生擔當一個水果名稱，在游戲過程中，學生快速地掌握了所有水果的發音和拼寫，達到了本節課的教學目的。二是采用實踐教學，豐富教學信息。在課堂中，教師通過實物教學的方式，拿出一個蘋果，讓學生運用單詞形容它，如“red”“sweet”等，通過直觀的感受，去學習新事物，學生開小差的情況得到有效控制；三是通過競賽的方式進行重難點知識的夯實。競賽方式是推動學生進行課外復習的重要方式，另外還加強學生的自主學習能力。例如，某小學英語教師將學生帶動英語活動教室進行競答活動，教師運用英語發出指令，學生由此來完成各項活動，運用比賽的方式，引起學生戰勝英語的決心，達到良好的效果。

綜上所述，小學英語課堂教學管理對于英語教學目標的實現和學生綜合能力的提高都具有重要意義，同時，課堂教學管理是一門復雜的、綜合性的學問，在優化管理策略之前，要求對小學教學活動的現狀及問題進行分析，從而對癥下藥，從學生、教師、教學原則、教學活動等方面，有效地提高課堂管理的效率，全面推動小學英語學習能力的發展。

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