淺議高中英語學困生的成因及轉化策略

梁方娣

摘 要：轉化學困生是全面提高教學質量、提高課堂效率的需要。本文對英語學困生的成因進行探索、分析，尋找出一些策略來轉化學困生，以更好地促進高中英語學困生的全面發展，從而讓他們體驗到學習成功的快樂。

關鍵詞：英語學困生；轉化；策略

每個學科都不可避免地存在著一些學生，他們智力正常，但與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，難以達到新課標所規定的基本要求，這部分學生就是學習困難生（下稱學困生） 。英語學困生的存在不僅降低了班級的英語教學效率，拉低班級的平均分，還大大影響了其他學科的學習。有的學困生甚至與大學失之交臂，有的即使上了大學，由于英語拖后腿也是惶惶不可終日。對此，筆者一方面為這些學生感到不安，另一方面也在積極地從教學中尋找問題、分析原因，以便有的放矢地做好轉化學困生的工作。

一、學困生形成的原因

1.學習方法不科學

學習方法不科學是指缺乏有效的學習方法和良好的學習習慣。很多學困生也很努力地記單詞，寫英語作文，但是卻勞而無獲。究其原因是這些學生缺乏科學的學習方法。首先，學困生尚未從死記硬背的學習方法中解脫出來，沒有找到適合自己的記憶策略，也沒有加強反復記憶。其次，不注重英語的理解，對知識不會比較，不善于歸納。再次，學困生學習的自主性差，往往是課后完成作業了事。沒有形成課前預習，課后復習等學習習慣，無法適應高中英語的學習。隨著知識難度的加深，有的就打退堂鼓，最后破罐子破摔，放棄了這一門課。

2.缺乏學習英語的興趣和信心

絕大部分學困生都曾經做過努力，試圖提高英語水平，但多次失敗造成他們對學習英語普遍缺乏興趣，求知欲低。有些學困生，一遇到較長閱讀題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。很多英語學困生普遍存在單詞記憶困難，使他們對單詞望而生畏。部分有逆反心理的學生，會因為討厭英語教師而討厭英語，故他們的自習時間安排純粹跟著興趣做題，幾乎很少做英語作業，直接影響了英語成績。

3.教師教法不當

有些高中英語教師在教學中往往忽視自己的教學對象，沒有真正體現“以學生為中心”的教學理念。面對全班知識、個性差異的學生，教師常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況，從而導致教與學嚴重脫節，學困生的學習效率低下，對英語學習失去興趣。同時高中課程多，學習負擔重，教師作業布置過多或偏少，使學生把作業當作任務對待，抄襲現象嚴重，作業有效度極低，因此難以反映出學生的實際學習水平。

4. “空中樓閣”式英語

一部分學生到了高中階段英語成績越來越差，導致學困生群體越來越大。這是因為現行高中英語教材結構的邏輯性、系統性強，復現率低。表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，更沒有查漏補缺，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎上學英語。長此以往，知識沒有形成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上集體學習的進程。

二、轉化學困生的有效策略

針對以上問題，教師有責任把英語學困生這一群體轉入良性軌道，從而真正提高英語教學質量。不求人人成功，但求人人進步。通過多年的英語教學，筆者發現，要想轉化學困生，讓他們取得進步，必須采用科學有效的策略。

1.從記單詞入手，指導學習方法，減輕學英語的壓力

古人講，“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求”。只有教會學困生正確的學習方法，他們才能開啟知識的大門。教師要首先教會他們準確發音，讓他們了解拼讀規律，根據發音記單詞，在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法、聯想記憶法及比較法、構詞法等技巧背單詞。如背誦put off 短語時，聯想到put out， put up ，put down ，put on.同時由off聯想到不同的動詞短語：turn off， take off， break off， cut off， give off 等，以此類推，不同的詞組有相同的規律，不易忘記。高中英語詞匯量大，教師要多督促，多檢查。同時根據遺忘規律，要求他們及時復習，合理分配復習時間，保證學生能持之以恒。除記單詞外，教師指導怎樣預習才發現問題，指導聽說讀寫方面的技巧。掌握了科學的學習方法后，學困生的英語成績自然會有所提高，看到自己的進步，他們就更有信心學好英語，這樣形成一個良性循環，轉化學困生就不是難題了。

2.激發學習興趣，重拾學習信心

美國心理學家布魯納說，“學習最好的動機是對所學學科的興趣”。的確，興趣是激發學生學習動機的催化劑。因此，教師應該不斷地激發學困生的興趣，讓他們產生求知欲，并且在學習的過程中感受到成就感，如課堂發言給他們一定的傾斜。舉行各種競賽，如單詞、閱讀競賽，在競爭中相互進步，不失時機地給學生創造展示自我的機會。再如，巧設生活情境，把課文和現實生活相結合，使學困生不再覺得學英語枯燥乏味，而是學以致用。在課后要進行優生和學困生的結對子互幫小組，使優秀生做學困生學習上的小老師。另外，還可以把教學實踐中曾經教過的英語學困生因為始終堅持最終成功的例子講給他們聽，讓他們重新燃起學習英語的希望。

3.樹立教師的個人魅力，用真情感化學生

（1）注重情感交流，創造平等、和諧的師生關系。良好的師生關系與和諧愉快的課堂氣氛是學生喜歡英語課的先決條件，是教學成功的保證。耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定會受學困生尊敬，學生才會“親其師，信其道”，主動投入學習中來。教師可以把學生當朋友，課外一起活動，一起打球，拉近與學困生的距離。同時教師不能偏愛英語學習好的學生，對學困生更要關心、尊重，以寬容的態度來接納他們。

（2）教師提高自身素質，成為學生仰慕的對象。經驗豐富、學識淵博、幽默風趣、活潑開朗、和藹可親的英語教師最受學生歡迎。教師要充分認識到自身的素質直接影響到學生，自己要不斷充電，加強學習，更新知識，與時俱進。

（3）因材施教，進行針對性的分析與指導。教師對本班的學困生情況認真分析：是時間的投入不足？是學習方法不正確？或是基礎太薄弱？弄清原因后，對不同的學生進行針對性的分析與指導。多利用早讀抽查學生學過的單詞短語，爭取面批學困生的作業，讓他們及時糾正錯誤，培養他們按時交作業的習慣。另外，根據他們的實際情況，布置一些生詞少、通俗易懂的文章作為課外閱讀作業，逐步培養他們閱讀外語的能力及習慣，增加詞匯量。

（4）不斷肯定成績，不吝嗇表揚。教育家陳鶴琴說過：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”教師對于學困生的成績不要過分地與全班比，而是要和他們自己以前比，看到點滴的進步要鼓勵，慢慢縮短與集體的差距。這樣有助于克服他們“失敗”的思維定式。

三、結束語

高中英語學困生的轉化工作是一項漫長且艱巨的任務，因為學困生不是一朝一夕形成的，而是日積月累的結果。同樣，對于學困生的“診治”工作也不會立竿見影，這就需要教師付出辛勤的努力并長期不懈地堅持。教師要給予學困生更多的關愛，加強學法指導，對癥下藥，這樣一定能有所收獲，重燃學困生希望的火苗，提高英語教學效率。當然，單靠教師的力量是很難保證的，還要發揮班級、學校以及家長的集體力量，大家共同努力，達成美好的愿望。

參考文獻：

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