新疆少數民族學生漢語名量詞習得研究

摘 要：受語言譜系等先天因素制約影響，新疆少數民族學生在學習漢語時，通常面臨眾多困難。漢語詞匯學習在語言學習中占據基礎地位，也是新疆少數民族學生在漢語學習中問題多發點。本文就新疆少數民族學生在漢語名詞及量詞的習得情況進行分析研究，總結提高其漢語名量詞習得水平的方法措施。

關鍵詞：新疆；少數民族；漢語；名量詞；策略

作者簡介：蒲曉華（1978.7-），女，漢族，四川樂至人，碩士，塔里木大學人文學院預科系講師，研究方向：中國語言文學。

[中圖分類號]：H19 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-06--01

詞匯是構成語言的基本要素，在詞匯學習中，名詞及量詞又起到支撐詞匯的重要作用。作為新疆少數民族學生而言，其在學習漢語名量詞時，一方面受限于其自身的理解運用能力，另一方面也由于漢語名量詞在數量、種類、詞義上的繁復性，極易導致其在習得漢語名量詞時收效不大。

一、新疆少數民族學生在漢語名量詞習得中易陷入的誤區分析

（一）漢語名量詞的多義屬性認知環節

漢語名量詞在屬性上歸為實詞類別，其通常用于指示時間，方位等，如現在、過去、夏天、黃昏、上、下等。如名詞具備一定的抽象性，還常借助于量詞來加以輔助，如“些”、“縷”、“點”等。漢語中的名量詞既能用于表示具體的事物，如“一條狗”，也能夠指代抽象的現象，如“一類觀點”等[1]。這些微妙變化對新疆少數民族學生來講，其在理解上難度較高，在名量詞的搭配使用上無法準確把握。

（二）漢語名量詞凸顯屬性認知環節

漢語名量詞的凸顯屬性指的是詞匯首先被人們記憶及理解的特點，通過名詞量詞的使用，可使事物的特征清晰展現。例如，我們所說的“一頭豬”、“一尾魚”，其在表述中即把豬和魚的顯著特點加以揭示。新疆少數民族學生在對漢語名量詞凸顯屬性的認知上，對種類量詞理解較為清晰，但在個體量詞上的把握上則呈現出游移不定的思維特征，例如，在面包這一名詞前的量詞選擇上，根據其凸顯特征，可以采用“個”、“塊”、“片”等量詞，少數民族學生對面包在具體情況下的量詞使用較為模糊。

（三）漢語名量詞的隱喻屬性認知環節

漢語名量詞在使用中可以進行擴展及引申，從而生發出一定的隱喻意義，在具備隱喻屬性的漢語名量詞習得中，新疆少數民族學生普遍流露出一種困惑及迷惘。例如，在顆、片、條、間、團等名量詞中，其集動詞屬性、引申含義、詞義轉化于一身，其隱喻屬性較強，在對這些名量詞進行理解時，新疆少數民族學生發生偏誤的概率較高。此外，作為思維的一種載體，要理解漢語語言及詞匯，應具備了解其隱喻含義的內在心理動機，新疆少數民族學生在這方面劣勢較大。

二、提高新疆少數民族學生漢語名量詞習得水平的措施方法探究

（一）對漢語名量詞制定理論研究及具體個案研究方案

在實施語言教學的過程中，要推動語言教學的實效性，離不開對語言理論研究方案的制定及實施[2]。針對新疆少數民族學生漢語名量詞習得環節所呈現出的理解誤區，教師一方面要對漢語名量詞教學的基本理論，如語法、詞匯教學加以強調，另一方面又要制定漢語名量詞個案研究方案，對漢語名量詞在搭配使用上的主要特征及基本規律加以講授，使新疆少數民族學生能夠由規律出發，對漢語名量詞的基本運用知識加深認知，為解決后續學習難點奠定基礎。

（二）對漢語名量詞中的“多義詞”、“近義詞”進行篩選，展開對比教學

漢語名量詞中，多義詞及近義詞數量較多，但其指代的事物及現象可以大致進行歸納分類，如近義詞中的“面”、“片”、“幅”；“支”、“根”、“條”等，多義詞中的“顆”等，教師可以將此類常用名量詞篩選出來，讓新疆少數民族學生講出其理解上的難點，通過開展對比學習方法，使學生能夠在對比學習中感受具體名量詞的應用語境。以多義詞“顆”為例，教師在教學中，可以將其用于指代植物，也可以將其延伸擴大到其他名詞修飾中，前者如“一顆植物”，后者如“一顆子彈”、“一顆星球”，讓學生在對比中對其搭配應用的規律及特點加以明確。

（三）對漢語名量詞中的隱喻屬性背后的搭配應用依據及原則進行闡述

在對新疆少數民族學生漢語名量詞習得教學中，教師應著重突出對漢語名量詞的隱喻屬性的闡述及講解，由易到難，循序漸進的開展教學活動[3]。例如，在“片”、“條”、“張”、“口”等名量詞的教學中，教師既應講明這些量詞可使用的對象及范圍，又要對隱喻性強的名量詞背后的搭配應用原則進行闡述，使其能夠初步掌握名量詞之間在語義及引申含義方面的轉化及派生依據。以“口”為例，教師可以列出其具體應用的類別，如計量物體，“一口刀”；計量數目，“一口人”；計量動物，“一口豬”；其他計量應用，“一口水”，“一口地道的英語”等。然后教師讓學生從“口”這一詞匯的基本含義入手，讓學生明白其在轉喻及隱喻上的派生原則，即由人到畜，由物及物，學生在掌握以上用法后，對隱喻量詞的理解加深，其學習效果自然會事半功倍。

結語：

漢語名量詞是新疆少數民族學生學習漢語的難點之一，在進行這一內容的學習時，教師要對學生在學習過程中較易產生的理解偏誤加以分析，然后針對性地進行對比教學、延伸教學、案例教學等方式，使學生能夠明晰其詞義變化多用背后的理論依據和規律，以期提高其漢語名量詞習得水平。

參考文獻：

[1]李遐.新疆少數民族學生漢語名量詞使用中的認知特點分析[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2008，（1）：152-156.

[2]賀宏燕.新疆少數民族學生對名量詞中搭配名詞凸顯特征的認知[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2012，（10）：247-248.

[3]張軍.提高新疆少數民族漢語教學效率的策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2013，（8）：153.