愛心是撬動中職學生管理千鈞重任的支點

陳明峰

【摘 要】在當前的新形勢下，緊緊依靠剛性的制度管理已經不能滿足中職學生管理工作的需要。本文試圖從現有中職學生的特點和現狀出發，以愛心為總的支點，在關心關注和嚴格管理中探尋管理藝術的剛柔平衡，以更加有效地做好現階段中職學生管理工作，引導和促進學生成長成才，最大程度上展現班主任教師的價值和作用。

【關鍵詞】中職學生管理 愛心 關心 良策

隨著全民教育水平的提升，為更好地適應國家經濟社會發展對技術人才的需求，初中、高中畢業后，越來越多的青少年選擇學習一種專門技能，并走進了中職院校。這些年齡大多在十六歲左右的中職學生，正處于青春叛逆期，受到家庭、社會和學校各種因素的影響。作為一名中職學校的班主任，要管好班級，做好中職學生管理工作，必須充分認識中職學生的群體特點和思想狀況，用愛心澆筑學習、生活、管理、就業等方方面面，才能以“四兩撥千斤”的態勢，履行好服務學生、教育學生、引導學生的職責任務，助力學生成長成才。

一、中職學生的基本現狀

中職學生有著青春的朝氣和活力，有著對未來生活的美好憧憬，也有著青春的叛逆和些許自卑，有著對復雜世事的懵懂和無畏，有著對學習、考試的不自覺否定和不屑。

具體來講，他們和其他進入高中學習的孩子一樣，正值青春年華，活力四射；都充滿著好奇心，接受新事物能力強，尤其是模仿力強；都對未來的生活滿懷希冀、充滿著期許，但卻是模糊不清的；都有著叛逆和無畏，處于世界觀、人生觀、價值觀養成的關鍵時期。

與此同時，他們中的很大一部分在義務教育階段，學習成績差，基礎薄弱，從小學就被周圍人定義為“學困生”、“差生”，一直處于被忽略、不受重視的狀態，自己也默然接受了這樣的狀態，有自卑心理，在內心深處對學習和考試有抵觸情緒。他們中也有很多人由于種種原因，家庭狀況復雜，正常的父母之愛和家庭教育對于他們來說，變成了奢望和夢境，尤其是來自單親家庭的學生，普遍缺乏安全感，性格上表現出各種各樣的不健全，厭學情緒嚴重。他們中更有很多人從小在祖輩的代管中長大，父母為了生活，忙于工作，忙于農活，無暇照顧他們，自認為給了孩子一切，實際上卻忘了孩子成長中最重要的父母之愛的力量和作用，結果使孩子得到了祖輩的寵愛、溺愛，卻失去了父母的愛護和監管。

如此種種因素綜合在一起，中職學生個性差異大、缺少愛護和關心、學習能力不強、逆反心理嚴重、容易受社會不良風氣影響等構成了中職學生的基本狀態。

二、愛心是做好中職學生管理的根本

“沒有愛，就沒有教育”，面對這些青春年少、極富可塑性的中職學生，尤其是那些長期處于缺少愛護的中職學生，作為一名班主任，如果從思想和內心深處只把他們看作受教育、被管理的對象，我認為從根本上是不可能做好學生管理工作的。正如“對學生沒有產生愛，教師的教育工作還沒有開始就已經結束了”這句話所警示我們的，對中職學生就更是如此了。

首先，從教育學的角度來看，學生管理工作是一個教師與學生相互影響與作用的過程。蘇霍姆林斯基就說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”既然是最微妙的接觸，如果離開了愛心這一根本的教育初衷，學生管理這個相互影響和作用的過程就會變成單純的管理與被管理的關系，就會失去鮮活的內容和載體，就會失去心靈的溝通、理解和融合，做好學生管理工作終將成為紙上談兵、無根之木。

其次，從心理學的角度來看，教師的愛之于中職學生，不同于甚至優于父母之愛的地方在于，這是一種基于理智和心靈交融的愛，除了無私之外，更可貴的是理解。有句話說“愛是理解的別名”，這種對中職學生的真摯愛心，可以溫暖他們的心房，可以讓他們敞開心扉，可以引導他們產生巨大的內動力，使之對班主任教師產生親近感、信任甚至仰慕的心理，從而為教師“對癥下藥”做好學生管理工作提供了有力支撐。

再次，從管理學的角度來看，管理一個班級，從根本上講就是帶領一個團隊。班主任教師作為團隊的管理者和建設者，如果對學生沒有心懷熱愛，僅限于執行管理，不僅不能發揮管理方法的最大作用，取得預想的管理效果，反而會使整個班級缺乏“一盤棋”的凝聚力，缺少相互關愛，缺乏團隊精神，這樣也就自然失去了溫暖和諧向上的育人環境和班級氛圍，做好學生管理工作就更加無從談起了。

三、化愛心為中職學生管理中的良策

（一）春風化雨之愛是基礎

要從關心開始，走進中職學生的內心世界。班主任教師的關心，要切忌只停留在言語口頭上，而是要體現在和學生交流的過程中。一是多留心、多觀察，注意觀察學生的情緒變化、言行舉止和興趣愛好，并注意把握好關心的“度”，讓中職學生感受到尊重，感受到真摯、真誠的關愛，愿意說出心里的苦惱和困擾。二是善于拿著“放大鏡”，發現每個學生身上的優點和“閃光”細節，盡可能地及時給予肯定和張揚，通過“閃光教育”，激勵他們的上進心和積極性，讓他們更容易從內心深處接納、信任班主任教師。

要以引導為主，激發中職學生的能動性。中職學生思想千差萬別，班主任在班級管理、釋疑解惑或者處理問題中，切忌用命令式、教育式的方法，而是更多地要在尊重、理解的基礎上，找準關鍵點，找到最優方案，有針對性地進行積極引導、疏導，激發學生的主觀能動性和內在自覺。我曾經帶過一個學生，二年級的時候非要退學回家學理發，我雖然為他承擔著安全管理的風險，還是同意讓他先去“實踐實踐”，在他“實踐”過程中我多方給他做思想工作，他“實踐”三個月后覺得還是學校能學知識好，后來又回到學校，畢業后到了一家國有企業工作，后來我了解到他的工作做得還很不錯。

（二）嚴格管理之愛是關鍵

“嚴是愛，寬是害”自古就有這個道理，在中職學生管理中講愛心，絕不是不要嚴格管理。實際上，愛心是出發點，嚴格管理是方式方法，是讓愛心得以實現的載體，也是體現愛心的外在形式，二者不是相互排斥的，而是相互作用、相得益彰的。

一方面，要建立切合實際、合理可行的管理方法。筆者經過近些年對中職班主任工作的摸索和經驗積累，覺得比較成功的做法是實行輪流值日班長、常規班干部輪流擔任值周班長的班級管理機制，也就是每天輪流讓一名非班干部學生擔任值日班長，及時報告當日學生上課考勤、衛生組織和安排、衛生得分、課堂學生違紀情況記錄、授課教師課堂評價、晚上宿舍住勤情況等，次日課前5分鐘向全班同學做500字以上的工作匯報；值周班長負責組織和監督值日班長的工作，每周日晚做1000字以上的值周報告。同時，建立及時指導和溝通機制，教給學生自我管理、管理他人的基本方法，培養提高他們的組織和管理才能，也讓學生的自治作用在班級工作中得到最大化地發揮。

另一方面，要“嚴”字當頭，突出執行，指出、糾正學生的缺點和錯誤。對于違反紀律規定的學生，在加強教育的同時，必須按規定采取相應的懲罰措施，并視情況和家長進行溝通協調，讓學生回家認真進行自我反思，直到學生真正認識錯誤，愿意向全班同學做出不再犯錯的承諾，自覺接受全班同學的監督，同時，這對那些可能違反紀律的同學是一個很好的警醒，使其不敢輕易越雷池一步。除此之外，要經常到班級和宿舍進行隨機查看，隨時關注班級的QQ群、微信群，善于發現學生存在的、平時又不易察覺的問題，及時指出，并嚴格要求，對其進行教育引導，將問題化解在萌芽狀態。

（三）助力成長之愛是目標

成長成才是普天下所有教師對學生的殷切希望，中職學校也不例外。我們學校的初中班，在畢業的時候，往往會有不少學生不能按時拿到畢業證，這在一定程度上會對學生的職業規劃和學校的聲譽造成不良影響。我在當班主任期間積極為學生著想，積極與相關教師和科室溝通協調，積極與學生和學生家長溝通協調。最終，我帶的一個班級除了一名學生因兩年未交學費沒有按時拿到畢業證外，其他同學都在畢業那天按時拿到了畢業證；另外一個班級全班學生均按時拿到了畢業證，除一名同學因未按我的要求及時回校參加總控工培訓而導致成績過差未考過總控工證外，其他學生都按時拿到了化工總控工證。

堅持以人為本，關鍵時刻勇于擔當，展現班主任教師的人文情懷，讓學生感受到、體會到班主任教師的日常愛護和嚴格管理，都源于對他們的真摯愛心，都源于對他們成長成才的滿心期望。2013年4月，我帶過班級的一名畢業生因個人事情回到學校，與社會上的人發生沖突，在學校籃球場肚子被捅一刀，生命垂危，學校所在地醫院不敢接收，省城的大醫院也不敢接收，我得知此事后果斷墊上工資，協調醫院，在危急關頭救回了這名學生的生命，也在一定程度上減少了學校的輿論風險，挽回了一個即將逝去的生命，挽回了一個即將破裂家庭的幸福。該學生康復后又回到了原國有企業工作，至今工作表現很不錯。這也增進了在校學生對我的信賴和敬佩，關于未來的生活和工作情況，他們更愿意聽我的指導和意見。我從內心深處感受到了班主任教師這份職業的神圣和肩上的重任。

總之，學高為師，德高為范。做好中職學生管理工作，就必須以愛心為支點，以關心愛護和嚴格管理為路徑，結合學生特點和班級實際，優化管理策略，抓好執行和落實，才能實現幫助引導學生成長成才的根本目的。

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