班主任工作的“放”與“不放”

石廷均

【摘 要】班集體這個“大風箏”和每一個學生“小風箏”能飛多高多遠，往往取決于班主任手中無形的線。做好學生的引導者和組織者，下功夫做好“放”與“不放”的工作是我們班主任畢生的課題。

【關鍵詞】班主任工作 放 不放 管理

陽春三月，天空中時常會出現翩翩起舞的風箏。風箏之所以能翩翩起舞，是因為人們在操縱風箏線，風箏飛得高不高、遠不遠，完全取決于人們對風箏線一收一放的恰當控制。其實對于班主任而言，所帶的班級就是一個“大風箏”， 這個“大風箏”飛得怎么樣，就取決于班主任手中無形的風箏線。多年的班主任管理經驗告訴我，管好班級要做到“三放”與“三不放”。

一、班主任工作的“三放”

（一）班級常規工作放手讓班干部去管理

首先，及時召開班干部會議。一方面給新任的班干部鼓勁打氣，教給他們工作方法，同時要求他們嚴格遵守班紀班規，言行一致，做好同學們的表率。其次，在全班同學面前樹立班干部的威信。向全體同學宣布班干部的職務和職責，并提出“班干部安排工作是代表班集體，每一個同學必須服從”。前半期，在半扶半放中讓班干部大膽開展工作，等他們的工作逐步上路了，我再慢慢地退到二線。到后來，清潔衛生、安全值日、作業檢查、班級日志填寫等班級事務都放手讓班干部管理。

（二）課堂教學放手讓學生動口說動手做

心理學家告訴我們：人在放松的環境下越容易接受新的知識，教學效果越明顯。在小學階段，班主任通常都兼任語文或數學學科教學，那么班主任老師決不能讓學生事事順從，循規蹈矩，眼里不能只盯著文化知識不放，不能把學生禁錮在文化知識層面，得超越教本層面，放飛學生的思想，給學生自由發揮的空間，使學生既掌握了課本知識，又拓寬了知識空間，更增強了學習興趣。

（三）課程輔助活動放手讓學生主動參與

放手讓學生參加學校組織的各類活動，對那些不愛活動的學生，要特意私下談心鼓勵他們去參與，這樣，我所帶的班級學生每人至少參與一項活動，組建了班級籃球隊、足球隊等，向學校籃球隊、足球隊、合唱隊、舞蹈隊輸送了很多優秀隊員，并且參加永川區各類比賽多次榮獲一二等獎。在學校每年的“四節”活動中，放手讓學生討論商量出謀劃策，學生熱情高漲，訓練刻苦，比賽時勇于拼搏，多次獲得班級團體第一名。學生參加的活動多了，積累的素材多了，思維活躍了，非智力因素發展促進了智力因素的發展，學習成績也就自然提高了。

當然，對學生的放手絕不是放縱，放手是為了讓學生養成好的習慣，放手是為了培養學生的能力，放手是為了學生更好的發展。班主任手中的“風箏線”，放的同時還得注意收，什么時候放，什么時候收，應收放自如，靈活掌控，“風箏”才會在空中自由翱翔。

二、班主任工作的“三不放”

在日常管理中，除了對學生要做到“三放”，還得做到“三不放”：

（一）思想教育不放松

抓好學生的思想教育是班主任的職責，而教育不是簡單的說教，教育來源于生活又不能脫離生活而單獨存在，必須根據立足于學生個體，根據實際情況而定。我從以下幾方面狠抓學生思想教育工作：

第一，做好心靈溝通工作。每節課下課后，我不是急于離開教室，而是喜歡坐在學生中間與他們聊天交流，這樣不知不覺拉近了師生之間的距離。第二，做好加油打氣工作。每周星期二、三、四下午，要求學生都要參加課程輔助活動的各類訓練，剛開始學生因為感覺好玩還熱情高漲，時間長了，就出現打退堂鼓現象，這時特別需要老師的鼓勵支持，慢慢地磨煉學生堅強的意志品質。第三，做好吶喊助威工作。每年學校都有多次以班級為單位的比賽，每次我都組織好班上的同學為參賽隊員吶喊助威，培養學生的集體榮譽感。

（二）出現問題不放任

一個班集體時常有這樣那樣的問題發生，發生問題不可怕，怕就怕在發現問題不及時或處理問題不到位。班主任面對的問題主要有兩類：

一類是偶發問題。即學生在課間活動時或上下學路上，時常因為一些雞毛蒜皮的小事而發生矛盾糾紛的偶發問題。如果班主任老師對這些偶發問題放任不管，不及時處理，小糾紛積累下來就可能釀成大錯。我從各種渠道及時了解學生出現的偶發小糾紛，及時溝通、疏導、排解學生之間的矛盾糾紛。另一類是隱患問題。近些年隨著社會經濟的飛速發展，留守兒童也成為一種社會隱患問題，主要表現在親情的流失。父母長期在外，孩子缺乏父母應有的關愛，生活中的煩惱無法向父母傾訴，成長中的困惑無法得到正確引導和鼓勵，孩子在心靈上就留下了難以撫平的傷疤，嚴重影響孩子心理的健康成長，表現出來就是自卑、沉默寡言，或沉迷于網絡，玩電子游戲。

（三）行為規范不放縱

第一，從人格上尊重學生，讓他們充分參與班級行為公約的制定。第二，讓學生做“班級行為公約”的監管執行者，在監督他人的同時約束自己。第三，抓閃光點，以“長”制“短”。行為習慣再差的學生也有閃光點，比如調皮搗蛋的張某和李某既是籃球隊主力，又多次獲校運動會長跑一二名；“邋遢大王”羅某是一個熱心腸等等。充分肯定他們的閃光點，指出存在的缺點，當他們的優點被肯定后，就會激發出他們更大的學習熱情。第四，要用心與學生交流，在交流中站在學生的角度，以朋友的方式進行引導，教他們如何做人，如何與同學相處，這樣就能有效避免一些不良行為的發生。

學生不會永遠跟在老師身邊，終究要離開學校、離開老師、融入社會。當學生最終離開學校后，在學校學到的書本知識會逐漸消融于社會，但是，協作、感恩、創造力、想象力、忍耐力、反省等能力最終會沉淀下來。班集體這個“大風箏”和每一個學生“小風箏”能飛多高多遠，往往取決于班主任手中無形的線。做好學生的引導者和組織者，下功夫做好“放與不放”的工作是我們班主任畢生的課題。