教師專業(yè)成長校本模式研究

魏杰輝

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化要求越來越高。以校為本，緊密結(jié)合教學實際，立足于校情、立足于本職、立足于教師的專業(yè)要求，才是提高學校辦學品位、促進教師專業(yè)成長、提高教育教學質(zhì)量的必由之路。

【關鍵詞】教師專業(yè)成長 校本模式 研究

促進教師專業(yè)成長的方法與途徑有很多，其中，校本教研是促進教師專業(yè)成長的最直接、最有效的途徑之一。而有效開展學校的校本教研工作，最重要的是要形成立足于校情、立足于本職、立足于教師的專業(yè)要求的校本模式。只有“以校為本”，緊密結(jié)合教學實際，立足于本校、本職、本崗，立足于教師的專業(yè)要求，在教學中研究教學，將培訓學習與教學研究緊密結(jié)合，形成校本模式，才有利于教師的專業(yè)成長。

一、強化教師管理，構建“成長激勵”模式

形成校本特色的管理文化，制定一系列能夠調(diào)動教師工作積極性的管理制度，建立校本研訓的長效機制，建立個人專業(yè)成長檔案，真實地記錄教師成長的足跡，便于教師進行自身縱向與同事橫向的對比與評價，讓教師把參與研訓當成一種自覺行為和內(nèi)在需要，充分發(fā)揮教師主觀能動性，形成教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，從而形成有利于教師專業(yè)成長的“成長激勵”模式，最大程度激勵教師專業(yè)成長。

二、創(chuàng)新培訓形式，構建“校本培訓”模式

學校要確立“以校為本”的原則，鼓勵教師積極參與校本培訓。將集中培訓與分散培訓相結(jié)合，個人研修與同伴互助相結(jié)合，理論培訓與實踐培訓相結(jié)合。開展理論講座、專題報告，舉辦研討活動，交流評課、論文大賽、課例展示等活動。提倡教師之間合作互動，加強教師之間的專業(yè)切磋，分享經(jīng)驗，互相學習，共同成長。理論學習指導教學實踐，使校本研訓更具現(xiàn)實意義。各種形式的校本培訓既可以促進教師獲取知識、更新觀念，還能掌握技能，學有所用。

三、開展課題研究，構建“主題研究”模式

教師除了教書育人之外，還應加強教學研究，提高科研水平。樹立“問題即課題”、“教學即研究”、“成長即成果”的意識。課題研究就是要讓教師從自己實實在在的教學過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，并持續(xù)追蹤問題，逐步解決自己教學中的每一個問題。以課題為載體進行研究，研究成果的呈現(xiàn)形式是案例、研究報告、研究論文等。學校要引導全體教師反思、分析、梳理學校教育教學中的主要問題，將其中最主要、最迫切需要解決的問題，作為研究內(nèi)容，這樣的研究成果才有實用價值。

四、立足課堂教學，構建“課堂教學”模式

以“課”為載體進行研訓，是指圍繞上好一節(jié)課而展開的研訓，主要研究“什么是好課”，把研訓融入備課、上課、評課的全過程。

（一）落實集體備課。所謂集體備課，就是以同年級、同學科的教師共同研究討論、出謀劃策，以集思廣益為主要特征的一種備課方法。集體備課的好處在于，它能發(fā)揮擔任同一學科教師的團隊作用，將各自為戰(zhàn)的單兵作戰(zhàn)形式轉(zhuǎn)化為集體作戰(zhàn)形式，讓教師在合作交流中，共享集體創(chuàng)造的成果，共同提高，協(xié)同發(fā)展。

（二）注重課堂教學。結(jié)合校情、學情和各學科的特點，通過醞釀、討論，確立課堂教學模式，固化課堂教學的基本環(huán)節(jié)。將趣味熱身、新課導入、明確目標、出示自學指導、學生自學、檢查自學效果，指導學生運用、當堂訓練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的學科特點靈活應用，形成具有學科特點和校本特色的課堂教學模式，并在課堂教學中推廣應用，以提高教育教學質(zhì)量。

（三）強化評課過程。明確程序、扣準環(huán)節(jié)、強化過程，是提高聽評課質(zhì)量的關鍵舉措。首先要說課，上課教師要講述教學設計思路，組織教學的策略，解決主要問題的方法等；其次要進行討論，討論的主要內(nèi)容包括教學理念是否先進、重點是否突出、難點是否突破、教學方法是否得當，事先確定的問題解決得是否到位、科學等等。

五、重視課后反思，構建“反思提高”模式

美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

反思提高是一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動。其特征是：立足于特定的教學情境，解決特定情境中的問題，在活動中進行反思，獲取實踐性知識。反思性實踐是促進教師專業(yè)成長的核心因素。教師在教學實踐中的反思常常是稍縱即逝的思想火花，應在課后及時加以捕捉，形成書面材料，深化反思行為。

六、開發(fā)校本教材，構建“校本課程”模式

校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)和補充，是新課程的有機組成部分。隨著新課改的逐步深入，開發(fā)與建設適合本校校情的校本課程，已成為課程改革的一項十分重要而緊迫的任務。通過開發(fā)校本教材，開設校本課程，既可以培養(yǎng)學生的個性特長，使其了解鄉(xiāng)土文化，促進學生的全面發(fā)展，又可以培養(yǎng)教師的校本教研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，還能夠彰顯學校的辦學特色，提升學校的辦學品位，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。

總之，校本教研模式是促進教師專業(yè)成長的最有效的途徑和方法，能實現(xiàn)教師理論學習、教育科研、教學研究、教學實踐、教學反思的緊密結(jié)合，對完善教師終身教育體系起到了積極促進作用，對教師的專業(yè)化發(fā)展起到積極促進作用。

【參考文獻】

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