教師專業(yè)成長校本模式研究

魏杰輝

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化要求越來越高。以校為本，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足于校情、立足于本職、立足于教師的專業(yè)要求，才是提高學(xué)校辦學(xué)品位、促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長 校本模式 研究

促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法與途徑有很多，其中，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最直接、最有效的途徑之一。而有效開展學(xué)校的校本教研工作，最重要的是要形成立足于校情、立足于本職、立足于教師的專業(yè)要求的校本模式。只有“以校為本”，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足于本校、本職、本崗，立足于教師的專業(yè)要求，在教學(xué)中研究教學(xué)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，形成校本模式，才有利于教師的專業(yè)成長。

一、強(qiáng)化教師管理，構(gòu)建“成長激勵”模式

形成校本特色的管理文化，制定一系列能夠調(diào)動教師工作積極性的管理制度，建立校本研訓(xùn)的長效機(jī)制，建立個人專業(yè)成長檔案，真實(shí)地記錄教師成長的足跡，便于教師進(jìn)行自身縱向與同事橫向的對比與評價，讓教師把參與研訓(xùn)當(dāng)成一種自覺行為和內(nèi)在需要，充分發(fā)揮教師主觀能動性，形成教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，從而形成有利于教師專業(yè)成長的“成長激勵”模式，最大程度激勵教師專業(yè)成長。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)形式，構(gòu)建“校本培訓(xùn)”模式

學(xué)校要確立“以校為本”的原則，鼓勵教師積極參與校本培訓(xùn)。將集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，個人研修與同伴互助相結(jié)合，理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合。開展理論講座、專題報告，舉辦研討活動，交流評課、論文大賽、課例展示等活動。提倡教師之間合作互動，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長。理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使校本研訓(xùn)更具現(xiàn)實(shí)意義。各種形式的校本培訓(xùn)既可以促進(jìn)教師獲取知識、更新觀念，還能掌握技能，學(xué)有所用。

三、開展課題研究，構(gòu)建“主題研究”模式

教師除了教書育人之外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，提高科研水平。樹立“問題即課題”、“教學(xué)即研究”、“成長即成果”的意識。課題研究就是要讓教師從自己實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，并持續(xù)追蹤問題，逐步解決自己教學(xué)中的每一個問題。以課題為載體進(jìn)行研究，研究成果的呈現(xiàn)形式是案例、研究報告、研究論文等。學(xué)校要引導(dǎo)全體教師反思、分析、梳理學(xué)校教育教學(xué)中的主要問題，將其中最主要、最迫切需要解決的問題，作為研究內(nèi)容，這樣的研究成果才有實(shí)用價值。

四、立足課堂教學(xué)，構(gòu)建“課堂教學(xué)”模式

以“課”為載體進(jìn)行研訓(xùn)，是指圍繞上好一節(jié)課而展開的研訓(xùn)，主要研究“什么是好課”，把研訓(xùn)融入備課、上課、評課的全過程。

（一）落實(shí)集體備課。所謂集體備課，就是以同年級、同學(xué)科的教師共同研究討論、出謀劃策，以集思廣益為主要特征的一種備課方法。集體備課的好處在于，它能發(fā)揮擔(dān)任同一學(xué)科教師的團(tuán)隊作用，將各自為戰(zhàn)的單兵作戰(zhàn)形式轉(zhuǎn)化為集體作戰(zhàn)形式，讓教師在合作交流中，共享集體創(chuàng)造的成果，共同提高，協(xié)同發(fā)展。

（二）注重課堂教學(xué)。結(jié)合校情、學(xué)情和各學(xué)科的特點(diǎn)，通過醞釀、討論，確立課堂教學(xué)模式，固化課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。將趣味熱身、新課導(dǎo)入、明確目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、檢查自學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)靈活應(yīng)用，形成具有學(xué)科特點(diǎn)和校本特色的課堂教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化評課過程。明確程序、扣準(zhǔn)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化過程，是提高聽評課質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。首先要說課，上課教師要講述教學(xué)設(shè)計思路，組織教學(xué)的策略，解決主要問題的方法等；其次要進(jìn)行討論，討論的主要內(nèi)容包括教學(xué)理念是否先進(jìn)、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教學(xué)方法是否得當(dāng)，事先確定的問題解決得是否到位、科學(xué)等等。

五、重視課后反思，構(gòu)建“反思提高”模式

美國學(xué)者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

反思提高是一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動。其特征是：立足于特定的教學(xué)情境，解決特定情境中的問題，在活動中進(jìn)行反思，獲取實(shí)踐性知識。反思性實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)成長的核心因素。教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思常常是稍縱即逝的思想火花，應(yīng)在課后及時加以捕捉，形成書面材料，深化反思行為。

六、開發(fā)校本教材，構(gòu)建“校本課程”模式

校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)和補(bǔ)充，是新課程的有機(jī)組成部分。隨著新課改的逐步深入，開發(fā)與建設(shè)適合本校校情的校本課程，已成為課程改革的一項十分重要而緊迫的任務(wù)。通過開發(fā)校本教材，開設(shè)校本課程，既可以培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，使其了解鄉(xiāng)土文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又可以培養(yǎng)教師的校本教研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還能夠彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

總之，校本教研模式是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最有效的途徑和方法，能實(shí)現(xiàn)教師理論學(xué)習(xí)、教育科研、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思的緊密結(jié)合，對完善教師終身教育體系起到了積極促進(jìn)作用，對教師的專業(yè)化發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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