淺談如何上好一節小學作文課

徐安忠

【摘 要】在實際教學中，我們發現老師和學生都對作文課重視不夠，老師輕教，學生輕學，究其原因主要是作文課枯燥單調，老師教起來難而學生聽得厭，更有甚者，學生一提作文就抓耳撓腮，一籌莫展。那么如何幫助小學生克服怕作文、煩作文的心理，從而不怕寫作文甚至寫好作文呢？本文就圍繞如何上好小學作文課做了有益的總結。

【關鍵詞】小學作文課 方法 思路 能力 習慣

作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。就目前作文課教學現狀而言，老師總是只限于作文思路的分析和寫作框架的構成這一表面，很難進一步深入。那么怎樣改變這種現狀呢？要徹底改變以前的教學模式，一個單元的作文課要分成四課時來上，包括破題講解課、練習寫作課、作文二次修改課、范文講評總結課，深入到作文實際，讓作文課不走過場。具體分析如下：

一、上好破題講解課，加強指導，教給學生寫作方法

在習作教學中，首先讓學生反復讀習作要求，讓學生了解寫作的范圍及要求，弄清是關于寫人、記事、狀物還是寫景的作文，明確寫作的要點，確立寫作的側重點。在此基礎上，教會學生如何審題，確定習作框架和步驟，提示學生具體如何把握題目的重點詞，確定題眼，怎樣開頭，怎樣組織材料，怎樣遣詞造句，怎樣結尾，并指導學生確定文章的中心，并和學生一道討論如何圍繞文章中心進行選材。老師適時點拔深化文章的中心，使學生在作文時做到中心明確，寫起文章來才會井然有序，才會下筆千言而不離題萬里。

二、幫助學生編制寫作提綱，讓學生作文有明確的思路

學生作文時，提綱列得好與不好，恰當與否，是作文優劣的決定因素。有了恰當的材料，不等于言之成章，還必須理清記敘順序。指導學生時，要按不同學生各人所選材料的實際，搞清哪些先寫，哪些后寫，哪些應詳寫，哪些應略寫，列一個寫作提綱，這樣才有條不紊。如果學生的提綱中有該刪、該補、該調的地方，教師應針對問題的所在進行具體的指導，讓學生修改后再作文。只有這樣，學生作文才不會是流水賬。

三、精選范文，有效進行仿寫訓練，提高學生的寫作能力

對于小學生來說，作文雖然是寫自己身邊發生的、看到的、聽到的、做過的、所想的事，可是一動起筆就不知道該怎么寫。這時需要教師為他們提供一些范文，提供寫作思路、特點、方法的示范，然后讓學生根據范文的語句及表達方式進行具體的模仿，這樣學生寫作起來就有了興趣，寫出的作文才會有的放矢。具體操作中要充分利用教材中的現有課文或優秀作文作為作文教學的資源，把教材中相關的課文或范文里可以利用的詞句、文段、修辭、句式等利用起來，作為指導學生作文的有力根據。教師在仿寫訓練中要著重指導學生：仿選材、仿結構、仿寫作技巧。以《桂林山水》仿結構為例：學了這課后，我們就可以讓學生利用總分總的方法仿寫一篇《家鄉的……》。再以仿寫作技巧為例：《山雀》一課對“聯想”的運用，讓學生明白在寫作的時候，可以運用擬人的手法，讓小貓小狗，甚至小花小草都有思想、會說話。這樣，學生的習作就會生動形象，富有感染力。

四、引導學生重視修改，學習修改的方法，養成修改的習慣

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之具有更高的書面表達能力。要想提高學生的修改能力，上好作文修改課是一個重要途徑。那么怎樣上好一堂作文修改課呢？要按照以下三步來進行：自讀、自改；互讀、互改；再讀、再自改。

首先，教師要圍繞本次習作的訓練要求，提出本次習作修改的建議，讓學生當自己的第一讀者，自由朗讀，對那些錯別字、使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句，讓學生在自讀中進行自主修改。在自讀自改這個環節，教師要教給學生必要的修改符號和修改方法。其次，通過泛讀或指名讀選出優秀的片段、習作，讓大家欣賞學習，評評這些習作好在哪里，讓學生根據本次習作的要求進行評議，進一步提高學生的習作欣賞水平?；虬炎约旱牧曌髋c同桌或小組內交換，運用教師教的修改方法和修改符號對同學的習作進行修改，教師巡回指導答疑。最后讓學生在拿到自己的文章后靜下心來細細品讀，根據自己新的認識和他人的建議進行“刪、增、調、改”，潤色加工，最后完成本次習作。

五、堅持范文講評總結課，讓學生分享作文成功的體驗

為了讓學生能及時、充分地享受到作文成功的體驗，我們要精心構建作文課的最后一個平臺——范文講評總結課。我們應該讓學生感到“寫作文我能行”，以成功的喜悅，激發學生的寫作欲望。作文評語中要多給予鼓勵和表揚，發現作文中的閃光點，這樣會喚醒學生作文的自信，點燃學生熱愛寫作的激情，催生學生寫作的興趣。評講作文要全面細致，要糾正錯誤，但語言要婉轉，對共性問題要集體討論。對作文能力差的，特別是那些平時作文無話可說的學生，更要挖掘他們習作中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞、一個標點符號，都要在班上大肆褒揚與肯定，這樣才能激起他們習作的自信和興趣。

作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力、點點滴滴地引導，讓學生通過閱讀、背誦等方式，慢慢地提高習作能力。