初高中文言文銜接的理論基礎(chǔ)

胡琳

初中生學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程，就是把文言文知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。中學(xué)文言文教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是把文言文的基本概念、規(guī)律、事實(shí)和方法聯(lián)系起來(lái)的整體，也就是文言文知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與排列。學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生在對(duì)文言文問(wèn)題認(rèn)識(shí)過(guò)程中所形成的概括的認(rèn)識(shí)模式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，知識(shí)的不斷掌握就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)。其中，“同化”和“更新”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。所謂“同化”，是指當(dāng)主客體在相互作用下，新的刺激與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合時(shí)，它被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充實(shí)和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；所謂“更新”，是指新的刺激如果與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不符合，就要進(jìn)行調(diào)整，甚至改組，重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為了更好地發(fā)揮“同化”和“更新”這兩種功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在文言文教學(xué)中，要緊緊地抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的連接點(diǎn)（新舊知識(shí)的連接點(diǎn)），剖析新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，通過(guò)各種方式方法展現(xiàn)建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生真正參加到認(rèn)知的形成過(guò)程中去，從而促使學(xué)生組建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握認(rèn)知策略。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，學(xué)生不但愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且會(huì)學(xué)、善學(xué)，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，新舊知識(shí)得以自然地銜接。

一、同化理論的啟示

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡可能的有意義。學(xué)習(xí)者頭腦中必須具備一些早已習(xí)得的、以某種方式相互聯(lián)系的信息，他將這種已有的知識(shí)稱作“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，新習(xí)得的信息納入這種結(jié)構(gòu)中。意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)發(fā)生相互作用，再不斷通過(guò)知識(shí)的分化、重新整合，最后導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。這一理論對(duì)高中文言文教學(xué)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

就文言文學(xué)習(xí)而言，聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦里的原有信息對(duì)耳朵所接受的信息進(jìn)行選擇、整理和加工，獲得新知識(shí)，然后儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中以積累知識(shí)，從而完成整個(gè)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程。這是一個(gè)信息輸入、信息處理和信息輸出的復(fù)雜過(guò)程。

在這一理解過(guò)程中，聽(tīng)者利用背景知識(shí)，借助于頭腦中的各種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)同化，對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、推理和判斷。在文言文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)知識(shí)的已知內(nèi)容，幫助學(xué)生把已有知識(shí)與所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困難的目的。學(xué)生主動(dòng)接受并積極做出反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生，以使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性

知識(shí)是能力形成的前提，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于要學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，在中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)以哪些方面為重點(diǎn)，先學(xué)什么后學(xué)什么。關(guān)于這一點(diǎn)，張志公曾有一個(gè)很好的說(shuō)明：我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，“是指實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)，而不是純粹的語(yǔ)言理論的知識(shí)系統(tǒng)”。這一點(diǎn)需要稍稍加以申說(shuō)，語(yǔ)言理論的知識(shí)系統(tǒng)是從小到大的，即語(yǔ)素——詞——詞組——句子——句組——篇章；而實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言卻恰恰相反，是從大到小再回到整體的。例如讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要然后再逐段分解細(xì)讀，揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法及新穎的詞句，最后再通篇領(lǐng)略一番。絕對(duì)不會(huì)拿起一篇文章就一個(gè)語(yǔ)素一個(gè)語(yǔ)素、一個(gè)詞一個(gè)詞地?fù)钙饋?lái)，接著再摳句子，一句一句地做語(yǔ)法分析，然后才通讀一段，并且把這一段分析一番，如此等等，實(shí)際上是沒(méi)有人這樣讀文章的。而構(gòu)思一篇講話或者為一篇文章打腹稿，也是從大到小，然后再回過(guò)頭來(lái)考慮全篇。語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)既然是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)，就應(yīng)當(dāng)是從大到小再回到整體的這種系統(tǒng)。了解語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性有助于我們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、基于建構(gòu)學(xué)習(xí)和“最近發(fā)展區(qū)”的理論

（一）科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)性教學(xué)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)組織、引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究氛圍，提供支架，通過(guò)師生、生生之間的協(xié)作會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

理論指出先確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

四、新課程背景下的語(yǔ)文課程目標(biāo)與要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀淺易文言文，要“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，“注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。同時(shí)，高考考綱規(guī)定：“篩選文中信息，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”，“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。基于此，勢(shì)必要求在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。但是，在高中課堂上我們看到的更多的是文言文“串講式”教學(xué)方法，課堂氣氛死氣沉沉，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也難以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。否則，學(xué)生到了高三，文言文閱讀水平很難得到提高。