淺談小學數學與實際生活的聯系

廖昭光

隨著課堂教學改革的一步步深入，我們的數學課堂教學也開始變得更加自由、更加開放、更加靈活，學生也始終保持著一種愉快的心情積極地投入到數學學習當中去，這確實是我們數學教學改革的一個可喜變化。興趣是打開思維大門的最好方法，只有對數學產生興趣，數學的智力和能力才能得到發展。

新的《數學課程標準》中明確地強調學生要用數學的眼光從生活中捕捉數學信息、發現數學問題、探索數學規律，積極主動地運用所學的數學知識去分析生活中的現象、解決生活中的實際問題。在實際教學中，我們老師應該注重從學生的生活中抽取數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活材料，以豐富多彩的方式展現給學生。具體我們可以從以下幾個方面做起：

一、數學語言運用與生活相聯系，從生活經驗著手，調動學生的學習興趣

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”同一節課，不同的老師教出來的學生對知識掌握的程度是不一樣的，這主要取決于我們老師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要想讓學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有一定水平的語言藝術的老師是不能勝任的。因此，數學課堂教學要結合學生的求知特點、興趣愛好、心理特點等個性心理因素，將數學語言與生活相聯系，這是引導學生理解數學、學習數學的一種重要手段。如在《利息》這節課的課堂教學中，我跟學生這么說：“老師家里有20000塊錢閑著不用，可是這么多錢放在家里我覺得很不安全，老師很擔心被小偷偷走了，我請同學們幫老師想個辦法，我該如何安全地保管好這些錢呢？”這時學生想到的辦法很多，我就再趁機引導學生：“選擇拿到銀行去存比較安全。在存錢之前，我還想了解一下關于儲蓄方面的信息，有哪位同學能夠幫我介紹一下呢？”這時候學生們又開始競相發言。在充分了解了“儲蓄”的好處之后，學生們又主動地告訴我“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學生學到了知識，體會到了生活與數學息息相關。

二、創設課堂教學與生活聯系的情境

心理學研究表明：當教學的內容與學生的生活經驗越相似時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，老師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發來設計數學教學過程，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激發學生去發現、學習、探究和應用，學生們就會發現原來自己身邊的生活中竟然包含著這么豐富的數學知識。比如老師可以把學生春游的情境搬到數學課堂上來：“同學們去西湖春游，大家爭著要去劃船，公園里只有8條小船，而且每條船只能乘7個人，結果還有14個人在岸上等候。”在課堂上，讓學生根據當時的情境自己編一道數學題，然后自己列式嘗試解題。這樣一來，就可以輕而易舉地把教材中缺少生活氣息的、枯燥的數學內容轉變成了與實際生活密切相關的數學問題，還能積極調動學生主動地參與到數學學習當中去。

三、數學問題與實際生活聯系，深深感受數學的價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，老師如果能將這些抽象的知識和實際生活情景聯系起來，引導學生在學習數學知識的時候與實際生活相結合，那么學生就會感受到許多數學問題其實就是來源于生活，與我們實際生活中經常遇到的問題息息相關。這樣，不僅把抽象的數學問題具體化了，激發了學生解決問題的熱情，還使他們真實地感受到數學在生活中的原理，讓學生真真正正地理解了數學，感受到實際生活是一個充滿數學的世界，感受到生活中存在數學、數學來源于生活的道理，從而更加熱愛生活，進而熱愛數學。

比如老師在教學《植樹問題》一課時，可以利用課件為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些實際生活中的現象，讓學生體會“間隔”的含義。這樣不僅增強了學生的探究欲望，而且讓他們體會到只要用心去觀察實際的生活情境，就能發現在日常的生活事件中處處蘊含著數學規律、包含著數學知識。老師在教學時，可以讓學生為校園的主要通道兩邊設計植樹方案，這樣就可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數學關系，感悟數學在生活中的重要意義。

四、把數學理論知識運用到生活中

數學來源于生活，而生活中又離不開數學，特別是我們小學的數學知識，幾乎在所有生活中都能找到它的存在。老師要教會學生把所學到的數學知識運用到實際生活中去，使他們能帶著數學的眼光去觀察生活、體驗生活，去解決生活中遇到的實際問題。比如在學過了“長方形面積”的有關知識后，讓學生去計算教室的黑板大小，學校里、家里等與長方形面積有關的，都可以去計算；又比如學生學過“人民幣”后，可以指導學生到超市購物等。

總之，生活中離不開數學，數學就是生活，只要將學生很好地引導到生活中去，使其切實地感受數學的價值，他們才能真正地理解數學、學好數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。