高中化學教學情境創設策略

梁舒

在高中化學課堂教學中，給學生創設具體的教學情境，能激發學生的學習興趣，使學生產生無窮的渴望和熱情，促使學生自始至終處于和諧融洽、興趣盎然的探究氛圍中，從而培養出良好的學習習慣和各種能力。在高中化學教學中我認為應從以下幾個方面創設教學情境：

一、用化學實驗創設情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂也因實驗而更加精彩。化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。應將實驗情境的創設貫穿教學始終，對實驗進行創造性設計，設置許多生動而有趣的情境，注重啟發與發現相結合，動手和動腦相結合，訓練學生創新思維品質，培養學生創新能力。

例如，在學習《原電池》這一知識點時，為了便于教和學，我們可以把演示實驗改為學生分組實驗，采用實驗“鋪墊”創設問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變為探索性實驗。在實驗中留有“空白”“開發區”，目的是引發學生興趣，培養學生的參與意識和動手操作能力。在學生動手完成4組實驗后（實驗1、2，銅、鋅分別插入硫酸中；實驗3，將銅和鋅同時插入稀硫酸中；實驗4， 將銅和鋅用導線連接插入稀硫酸中），通過觀察、分析，總結出原電池形成的三個條件。而后，我們又可以設置“關于電極作用、電解質溶液的作用、電流方向、能量轉化”等一系列富有啟發性的問題，放手讓學生進行化學實驗探究，對問題逐一分析、探索。如，在實驗中想驗證是否有電流產生等問題，讓學生自行設計實驗，可用電流表、音樂卡等讓學生親自動手操作，領略創新成功的喜悅。

二、運用電教手段來創設情境

目前的現代化教學手段主要包括投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段。這些手段和傳統的教學相比，具有形聲性、展現性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學信息，使教學內容形象化，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，從而達到事半功倍的教學效果。

例如：在講烷烴的取代反應時，學生對烷烴分子結構及發生取代反應的原理很難理解，我們利用多媒體播放甲烷分子與氯氣分子發生反應的動畫，將學生難以理解的抽象的微觀粒子的反應直觀地呈現在學生眼前，學生很快就理解了逐步取代反應的真正含義。再如，在《原電池》這節課中，學生對電解質溶液中電流的形成難以理解，這時我們可以利用多媒體演示動畫，使學生直觀地看到是由于帶電荷的離子的定向移動才行成了電流，也使學生更加深刻地認識到導線中是電子在移動而溶液中是離子在移動，從而更好地掌握了這部分內容。

三、利用講故事創設情境

我們大多數人都喜歡聽故事，許多化學故事更是生動有趣、引人入勝的。吸引人的故事容易激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，使學生全身心地投入到學習中去。因此，用化學故事創設情境是非常不錯的選擇。

如，在講離子反應時，我給同學們講“諸葛亮七擒孟獲”，途中將士誤飲“啞泉”水，生命危在旦夕，在一老叟的指點又飲“安樂泉”水而轉為為安的故事，在這里設疑：“這其中蘊含著什么樣的道理呢？等我們學了這節課就自然明白了。”同學們這時激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學習和探究的欲望大大提高。

再比如學習氯氣性質時，由于這種有毒氣體難以進行實驗演示，為激發學生的學習興趣，我們可以給學生講“一家庭主婦為清潔馬桶先后使用潔廁靈和84消毒液而中毒”的故事，聽完故事后，同學們都在思考為什么會中毒？毒從何來？這種物質還有什么我們不知道的性質呢？帶著這樣的疑問，接下來的學習同學們非常認真，課后對本節課的內容也掌握得非常好。還有的同學提出疑問：“氯氣既然有毒，那么能不能以毒攻毒，用少量的氯氣來治病呢？” 這樣的教學設計，從學生熟悉的生活情境出發，調動了學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到化學就在自己的身邊，培養了他們喜愛化學的情感。

四、利用生活實例創設情境

化學是一門自然科學，與日常生活和生產有著極為緊密的聯系，教師在教學中應滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、資源、能源等休戚相關的化學知識，使所學的知識可運用于實際，使學生關心與化學有關的社會生活問題的發生與發展，培養學生學習化學的興趣和激情。

例如，在講氫氧化鋁的性質時，我們可以提出問題：“我們有時胃酸太多就會吐酸水，你知道這個病怎樣治療嗎？”學生都說吃胃藥。“那么胃藥的有效成分是什么，胃藥又為什么能治療胃酸過多呢？”等我們學完本節的內容就會得到答案。又例如，在講膠體性質時，可以提出這樣的問題：“體育課上有同學不小心刮傷，傷口血流不止，到醫院后醫生為什么用一種黃色的藥水就能止血呢？這種藥水的成分是什么？止血的原理你清楚嗎？”這樣貼近生活的問題極大激發了學生學習的積極性。

五、提出問題來創設情境

人的思維都是由問題引起的。在新課改中，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師應該在教學中創設合適的問題情境，讓學生帶著問題去學習和探究，最后得出結論。

例如，在講金屬鈉的性質時，給學生展示保存在煤油中的鈉的試劑瓶，然后讓學生來猜測：為什么要保存在煤油中？取出來會怎么樣？再讓他們帶著問題探究新知。這樣既發散了學生的思維，突出了課堂的開放性，又給予了學生解疑的空間，體現了教學中的創新。

總而言之，在高中化學教學中，要根據課堂教學內容創設教學情境，讓學生更深刻地認識到知識來源于生活且應用于生活，能更好地利用教學情境引領學生思考、學習，充分發揮學生的主體作用。