淺談如何上好高中歷史課

李青蕓

課堂是學生獲取知識的重要環節，是教師培養人才、傳授知識的主要渠道和途徑，課堂教學效率的高低直接關系到教學質量的高低。作為中學歷史教師，我們怎樣才能上好歷史課呢？圍繞這個問題，我進行了一些嘗試，摸索出了一些做法，現在簡單整理出來，與各位教師共同探討。

一、熟練運用教材教案

首先，教師上課要拋開教案，對于所講的內容要了然于胸，用自己的語言表達出來。如果一個教師連自己所講的內容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或干脆照本宣讀，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什么，又如何讓學生掌握呢？而且只顧埋頭讀教案或課本，哪里還顧得上學生的反應？至于和學生的交流、師生間的互動等等，就更談不上了。蘇聯學者斯卡特金說過：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！睂嵺`證明，即使完全相同的教學內容，講課時能否拋開教案，教學效果會大不一樣。

那么如何才能做到上課拋開教案呢？這就需要教師對所教內容必須熟記于心、融會貫通，需要精心備課和長年累月地不懈積累。精心備課，就要深入鉆研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應準備多套教輔資料，博采眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一方面容易造成教學語言書面化，比較死板，而且這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都浪費在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學效果仍不理想。我的做法是，備課認真仔細，但教案本上可以簡寫，具體詳細的內容則記在心里，而且課備完了，我總要自己再回憶一遍，有時甚至掐一下時間，進而做出適當的調整。

二、充分挖掘教材，利用史料激發學生的學習動機

當學生具有強烈的學習動機時，就會積極主動地學習，從而學習效率也就高。學習動機的培養是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務和要求轉化成學生的內在需求，使已形成的需要轉化為學習的動力。首先，要給學生概括介紹歷史課的內容、學習目的、學習方法，讓學生了解歷史課的總體目標以及如何學好歷史課。其次，結合課堂內容激發學生學習興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導入新課，提出新課內容、重點及學習目的和學習方法，使學生初步認識事件發生發展的來龍去脈，激發學生深入了解事件的求知欲。再次，注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學生感到知識是必需的和有用的，可以用縱橫聯系的方法、古今對比的方法來處理教材的某個問題，引發學生的學習興趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以教學大綱和教材為依據正確反映歷史史實，不能為了引起學生興趣隨意夸張、歪曲歷史史實，把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學生。

三、豐富相關知識儲備，激發學生興趣

教學內容是否生動有趣，也是吸引學生，激發學生興趣的重要因素。因為即使一個很好的說書人，也不可能把情節平淡的故事講好。而歷史教科書由于受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發學生興趣。因此教師應選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就需要我們歷史教師要做個有心人，平時看書、讀報、上網、看電視，總之，要利用一切機會，多多收集歷史資料，豐富我們的教學內容。只要遇到與歷史教學相關的、有益的內容，都應該積極收集起來，日久天長，與歷史教學相關的資料會越來越豐富。在教學中，因為一堂課的時間有限，教學進度又不能落下，所以教師補充的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內容的、最生動有趣的典型材料，語言務必精練，力求用最少的話表達更多的內容。

四、實施開放性互動式的教學

歷史課堂的形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動；也有學習方法的互動等等。還有比如將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯網資料形式的作業；也可以是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業。同時也可以將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計的作業。例如平時的檢測或考試試題交學生自己去出，教師把學生的試題精選成一套試題，這樣學生知道是自己出的考慮題就會有一種自豪感，他們會更積極主動地學習、思考、創新；也可以由師生雙向批改作業，由學生寫出批改總結，進而讓學生自己總結學習的經驗教訓。

五、巧妙設計問題情境，激發學生的求知欲

古語云：“學起于思，思起于疑?！睂W生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。問題情境的設計能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。設計問題要有啟發性、開放性、趣味性、探索性。

例如啟發性問題的設計——學完《江南經濟開發》后提出問題：對高陽的紡織業有哪些借鑒？開放性問題：講完“西安事變”和平解決后，對蔣介石是殺？是放？是關？還有講重慶談判時，如果你是毛澤東，那么你赴重慶談判嗎？趣味性問題：講《伐無道，誅暴秦》時可以設計秦朝為什么鞋難賣、拐暢銷？探索性問題：閉關鎖國能否御敵于國門之外？為什么？

通過創設問題情境，層層啟發推進，開啟學生的創造性思維，讓學生在發現問題、解決問題的過程中，培養學生對歷史的興趣，發展學生的創新能力，同時進行情感滲透。

總之，要上好歷史課，做一名優秀的歷史老師，絕不是一件容易的事，需要我們具備多方面的才能和很高的素質。