思想政治課實踐教學法探析

馬子龍

摘 要：為了增強思想政治理論課的感染力，順應高校教學改革的需要，實踐教學法被運用于思想政治理論課教學過程中。由于長期以來對實踐教學法存在著概念厘定模糊、應用范疇僭越等認識的偏差，以至于沒有充分發揮出實踐教學法的應有教育功能。為此，我們需要在分析實踐教學法基本特征的基礎上，對實踐教學法的路徑進行探析，以糾正人們對實踐教學法的錯誤認識，使教師更有效地運用它去為思想政治理論課的教學效果服務，發揮出應有的功效。

關鍵詞：思政課；實踐教學法；路徑；探析

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1009-6922.2016.03.35

文章編號：1009-6922（2016）03-108-04

為祛除應試教育的弊端，培養具有健全的心智和優良的道德品質的現代化建設人才，素質教育理念應運而生。為切實貫徹素質教育理念，高等院校也進行了相應的教學改革。思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其主要目的在于對學生進行思想的引領、價值觀的導航和道德品質的塑造。因此，思想政治理論課的有效性直接關系著現代化建設人才培養的質量。思想政治理論課為適應高校教學改革的契機與有效性的提高，也進行了相應教學方法改革，采用了許多先進的教學方法，如啟發式、互動式、探討式等多種方法。實踐教學法便是思想政治理論課為適應教學改革所采用的一種重要方法。

一、何為實踐教學法

思想政治理論課是高校對大學生進行系統的思想政治教育與馬克思主義世界觀教育的主渠道和主陣地。近些年來，由于高校思政課老師在教授課程內容時過于注重基本理論內容的灌輸，而對學生是否內化理論知識不太關心，導致思想政治理論課對學生的感染力大大褪色，以至于出現課堂中的“三低現象”，使思想政治理論課教學效果不甚理想。為了提高思想政治理論課的吸引力，改變教材理論內容的空洞性，在高校思政課中開始逐漸引入實踐教學法。

為了有效地在課堂中使用實踐教學法，我們有必要區分兩個核心范疇的區別，即實踐教學法與教學實踐法。實踐教學法主要是為了向學生揭示理論中所蘊含的實踐理性，使理論內容顯得更加充實和飽滿，而不顯得那么干癟；而教學實踐法的初衷則是為了驗證理論內容正確與否，通過社會實踐的形式，讓同學們相信理論內容的真實性。具體來說，所謂實踐教學法是指教師在馬克思主義歷史分析法的指導下，通過分析課程教學內容體系與其所反映的相關社會實踐本質規律與要求之間內在的邏輯關系，從而揭示課程內容所包含的社會實踐理性與精神實質的一種方法。實踐教學法的主要目的與宗旨是通過演繹、推演課程尤其是教材中的教學理論內容，向同學們展示生動形象的社會實踐發展本質規律，體驗歷史發展過程的滾滾紅塵，從而幫助同學們更好地理解課程理論內容本身。

二、實踐教學法的特征

實踐教學法作為一種現代教學方法，與啟發式、探討式、互動式等其他教學方法相比，有一些基本的特征，主要體現在以下幾個方面：

（一）強調邏輯

實踐教學法不同于互動式、探討式、啟發式等其他教學法的其中一個重要特征是它更加強調理性。理性的一個重要核心內核就是邏輯。因此，實踐教學法在被運用于教學過程中時更加注重邏輯。例如，當實踐教學法被運用于思想政治理論課教學過程中的時候，它首先要分析思想政治理論課教學內容體系與其所反映的相關社會的實踐本質與要求的內在邏輯聯系，從而來揭示課程內容所包含的社會實踐理性與精神實質。例如，當講到社會主義核心價值觀國家層面的“富強”理念時，如果教師單獨地僅僅就“富強”而抽象地講富強，學生難免會感到枯燥、乏味。而如果運用實踐教學法講“富強”這個概念的時候，首先除了分析、闡述富強本身的內涵外，更為重要的是要聯系我國爭取國家富強的艱難曲折歷程。從1840年英國堅船利炮驚醒沉睡的中國國民的天朝上國的美夢后，無數愛國仁人志士為了實現國家的獨立富強而不懈努力；直到1949年中華人民共和國成立后，中國人民終于獲得了獨立，但并沒還有實現富強；1978年改革開放政策的實行，讓中國的經濟獲得了騰飛，實現了質的跨越；如今的中國正在為實現兩個一百年奮斗目標而奮斗在路上。當把這一連串的發展歷程如同瑪瑙一樣有邏輯的聯系起來的時候，會讓學生有一個明確清晰的把握，讓學生明白中國實現富強的道路，“前程輝煌，但道路并不平坦”。

（二）飽滿理論

理論來源于活生生的社會實踐，是實踐經驗的凝練與升華，思想政治理論課教材中的理論也是如此。思想政治理論課屬于高校思想政治教育專業的核心課程，其理論體系來源于馬克思主義基本理論。而“我們說的馬克思主義，是要在群眾生活群眾斗爭里實際發生作用的活的馬克思主義，不是口頭上的馬克思主義”。近幾年來，在思想政治理論課教學中，一些思想政治理論課教師以掌握高深的理論概念、基本原理自居，掌握著知識霸權，以居高臨下的姿態向學生兜售、灌輸抽象的理論，而漠視學生對理論的消化、吸收。思想政治理論課不是冷冰冰的人間學問，應該是大愛哲學，撥動情弦的音符。它的目的不是向學生灌輸沉甸甸的高深抽象理論知識，其真正目的是“滿足人的生存和發展的需要”。實踐教學法的一個重要目的就是讓抽象的理論回歸到紅塵滾滾、波瀾曲折的社會真實發展歷程中去，讓理論更加充滿實踐理性與精神實質，更加飽滿、充盈，使學生感到理論中閃耀著實踐的光芒，而不顯得瘦骨嶙峋。如在給學生講到民主時，不能僅僅解釋民主的抽象內涵，而要撕開時間的阻隔，穿越到民主的艱難曲折的發展歷程，真真切切感受民主行走的足跡。

（三）立足內化

實踐教學法的初衷就是改變以前強制性灌輸理論知識的填鴨式做法，通過分析課程理論內容體系與社會實踐本質與要求的內在邏輯關系，揭示課程理論的實踐理性光芒，讓學生在一種潤物細無聲、潛移默化中去吸納理論、內化理論，從而培養學生運用理論去解決實際問題的能力。實踐教學法不是僅僅為了揭示課程理論的實踐光芒，其最終的落腳點是為了讓學生更好地理解教材理論知識。例如，當思想政治理論課教師在講到“法治”時，首先讓學生明白中國古代是一個德治色彩濃厚的國家，以德治為主，以刑法為輔，是在人治框架下的德治，如何經過艱辛曲折的歷程，特別是黨的十八屆四中全會通過全面推進依法治國的決議后，中國從此吹起了依法治國的時代號角。除此之外，教師還要把國家社會的法治拉回到學生的生活中去，幫助學生樹立正確的法治觀念，從而讓學生懂得法治離我們并不遙遠，遵守校紀、校規、班規也是依法治國的一種體現，以便讓學生真真切切的感受到法治存在的真實性，從而愉悅地吸納理論。

三、對思政課實踐教學法探析的迫切性

實踐教學法自從被應用于思想政治理論課教學過程以來，教學效果一直不甚理想，以至于沒有發揮出應有的教育功能，主要基于以下兩個方面的偏差：

（一）概念厘定模糊

實踐教學法自從被應用于思想政治理論課教學過程中以來，由于沒有科學地把握實踐教學法的應用目的及宗旨，對實踐教學法的概念厘定上存在著模糊的認識。在思想政治理論課教師的教學研究中，把實踐教學法簡單地等同于教學實踐法，從而嚴重混淆這兩個核心范疇的區別。一些思想政治理論課教師認為實踐教學法顧名思義就是把教學與社會實踐相結合，通過社會實踐的體悟來驗證課程理論的真實性與真理性。如像有的學者所認為的“思政課實踐教學法是指運用講、看、論、寫、走、網等具體形式，通過學生充分參與思政課教學，運用所學理論分析現實問題，直接投身社會的教學方式，以實現教與學的良性互動”，這樣理解實踐教學法顯然歪曲了其本真的含義，改變了實踐教學法的應用初衷。實踐教學法應用目的本來是為了讓學生更好地理解課程理論內容本身，而不是為了驗證課程理論內容的教學實踐法。

（二）應用范疇僭越

實踐教學法應用的主要目的是通過演繹、推演課程理論內容，向同學們展示生動形象的社會實踐發展歷程與規律，把抽象的理論內容回歸到激情澎湃的滾滾紅塵中去，從而幫助同學們理解思想政治理論課中課程理論內容本身。由于在思想政治理論課教學過程中對實踐教學法的概念界定上存在著錯誤的認識與理解，沒有科學地區分實踐教學法與教學實踐法兩對核心范疇，以至于把教學實踐法簡單地等同于實踐教學法。在這種情況下，實踐教學法就搬出了課堂教學范圍，應用在工廠、社區、革命紀念館、歷史博物館等社會實踐領域，使實踐教學法僭越了自己的應用范疇，單純的強調教育實踐環節的重要性，從而抹殺了實踐教學法應有的教育功能。正如南京師范大學教授魯潔所說，“當代教育的沉疴在于它‘太忙碌于現實，太馳騖于外界”。

四、思政課實踐教學法的路徑探析

鑒于對實踐教學法存在著概念界定上的偏差與教學實踐上的偏離，以至于思想政治理論課教學雖然取得了一定的教學效果，但教學效果不甚理想。為此有必要探析實踐教學法的真實路徑，從而發揮出實踐教學法的應有的教育功能。

（一）分析內容

思想政治理論課的主要任務是“在統治階級領導下進行社會主導思想意識的灌輸和規范行為的訓導”，主要對大學生進行思想教育、政治教育以及道德教育等，其核心是進行政治教育。由于思想政治理論課國家意識形態色彩比較濃厚，理論內容比較抽象、枯燥，容易使學生產生距離感，為此需要運用實踐教學法，來幫助同學們更好地理解課程內容。

在思想政治理論課中，運用實踐教學法的第一步就是分析內容，即分析課程教學內容體系與相對應的社會實踐的內在邏輯關系。首先，思想政治理論課教師在講授本課程內容時，除了熟記課本上的基本概念、原理和抽象的理論之外，更為重要的是要分析課程的整體架構與基本內容體系，把握課程的整體知識脈絡。其次，在把握整體知識脈絡的基礎上，運用馬克思主義歷史唯物主義的分析方法分析課程教學內容體系與其所反映的相關社會實踐的本質與要求的內在邏輯關系。最后，把每個原理、規范、概念都與社會發展歷程聯系起來。

例如，在向學生講述中國特色社會主義理論體系的時候，首先老師要明晰中國特色社會主義理論體系的含義、具體包括哪些內容；其次，老師要運用歷史分析法分析鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀等理論思想與所對應的社會實踐的內在聯系與邏輯關系，如鄧小平理論中“發展是硬道理”的觀點主要針對的是20世紀五六十年代中以階級斗爭為綱，把經濟建設放在附屬地位而言的；最后，把鄧小平理論中“發展是硬道理”的理論觀點與整體的演變時期聯系起來。

（二）推演理論

在分析內容即分析課程教學內容體系與相對應的社會實踐的邏輯關系的基礎上，第二步就是推演理論。思想政治理論課與文學、歷史、地理等學科不同，教材理論內容相對比較抽象，政治意識形態色彩比較濃厚，純粹地講述空洞的理論內容比較枯燥、無味，容易讓學生產生距離感。再加上有些老師往往泛泛而談，不注重細節，“只會用機關槍，不會用狙擊槍”，大大降低了課程的趣味性。為此，思想政治理論課教師可以通過運用實踐教學法在分析課程內容體系的基礎上，通過推演理論即在把握課程理論內容的基礎上，把每個概念、原理、觀點、規范與其發展的社會實踐歷程結合起來，通過在課堂上運用教學語言向同學們講述每個概念、原理、道德規范等是怎樣一步一步的發展而來的，中間經過了哪些曲折與困難，把發展的來龍去脈的每一個細節、每一個點講透徹，把冷冰冰、無生氣的抽象教材語言變得生動有趣。

比如如何給學生講述“科學發展觀”這個概念時，除了闡釋科學發展觀的基本內容，要分析科學發展觀的實際發展歷程。科學發展觀最初是從1840年鴉片戰爭為提出背景的。西方的堅船利炮撞開了中國塵封已久的大門，使國人從睡夢中驚醒，國人為了探索救國之路，進行了不懈的探索與努力，從地主階級洋務派片面地發展經濟、軍事，到資產階級維新派片面地發展政治制度，再到新文化運動片面地發展文化，最后都相繼失敗了。最終中國共產黨找到了救亡圖存的道路，即科學發展觀，即要全面協調可持續的發展。通過這樣推演科學發展觀，向學生展現科學發展觀的每一步發展的艱辛歷程，梳理它的來龍去脈，使抽象的理論內容活生生地展現給學生。

（三）感悟實踐

思想政治理論課是一門實踐性很強的應用性學科。思想政治理論課中的思想原理、道德規范與信條、政治觀點等都來源于活生生的社會實踐，來源于人民群眾實踐發展的結果。因此，思想政治理論課教師在運用實踐教學法推演理論的基礎上，第三步就是感悟實踐。即教師通過語言在把教材中的基本概念、原理、道德規范與社會發展的曲折軌跡相結合，其目的除了把冷冰冰的教材語言轉化為活生生的教學語言外，更為重要的是教師要通過引導即通過提問的方式，啟發學生去思考。讓學生觀察到任何一個理論觀點的提出、法律規范的制定，其背后的曲曲折折的發展歷程，讓學生感悟到教材內容的社會實踐理性與精神實質。

例如思想政治理論課老師在推演科學發展觀的實踐發展歷程之后，要通過提問的方式，比如科學發展觀提出全面協調可持續，即政治、經濟、文化、社會等方面的科學發展分別是針對哪個時期來說的？通過提出這樣的問題，可以讓學生明白科學發展觀的提出不是虛無縹緲、沒有根據的，而是與豐富的、飽滿的、形象的社會實踐征程相聯系的。科學發展觀基本理論的提出是立足于社會發展理念的片面性、狹隘性、不科學性相對而言的。只有政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設協調發展，整體推進，社會主義社會才能實現可持續的發展。讓學生從中感悟與體驗到理論提出的針對性、實踐性、科學性，感受到課程內容的鮮活性，而不感到理論的空洞、無味。

（四）內化理論

思想政治理論課運用實踐教學法的最終落腳點是幫助學生更好地理解課程理論內容本身。因此，實踐教學法的第四步是內化理論。即思想政治理論課老師通過推演課程的基本理論、概念、原理讓學生在感悟教材理論內容的實踐性、真實性的基礎上，內化理論。在內化理論的基礎上，教師引導學生從中發現其中的規律、方法，培養學生運用馬克思主義歷史唯物主義的方法解決實際問題的能力。

例如，教師在運用實踐教學法給學生講述完科學發展觀后，讓學生從中發現科學發展觀的演變發展歷程，發現規律，使學生知道科學發展觀并不是主觀幻想的，而是深刻地扎根于實踐的土壤，培養學生正確的觀察事物的能力。教師可以根據此種方法讓同學們如何理解習近平總書記最近提出的“四個全面”中的“全面推進依法治國”。學生可以用馬克思主義歷史分析方法探究全面推進依法治國的演變歷程。例如傳統的中國是一個德治色彩濃厚的國家，以德治為主，以法治為輔，德治優于法治，強調為政者的道德自律、為政者的道德感召力和示范性，是在人治框架下的德治。自以習近平為總書記的新一屆領導集體履職以來提出全面推進依法治國，是著眼于以往中國人治的弊端而提出的。老師可以引導學生平時要遵守校紀、校規，培養正確的法治文明觀，把四個全面實實在在的融入到我們的學習、生活中去，從而將教材內容內化到學生的思想中去。

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，擔負著對大學生進行系統的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀以及道德教育的重任。因此，思想政治理論課教學效果的好壞，在一定程度上關系著能否為國家、社會培養出合格的現代化建設人才。為了增強思想政治理論課的感染力，實踐教學法被運用于課程教學當中。由于教師認識上的偏差，對實踐教學法的理解不甚清晰，概念界定比較模糊，以至于在教學過程中，沒有充分發揮實踐教學法應有的教育功能。為此，本文試圖探索與剖析實踐教學法的真實教學路徑，以糾正教師對實踐教學法的誤解，從而對實踐教學法的運用有一個清晰的把握與認識，還原本真的教育意義。

參考文獻：

[1]馮國權，任立亞.引領民族復興的戰略布局“四個全面”學習讀本[M].北京：北京聯合出版公司，2015.

[2]毛澤東選集 第3卷[M].北京：人民出版社，1991.

[3]項久雨.思想政治教育價值論[M].北京：中國社會科學出版社，2003.

[4]袁海平.論實踐教學法在思政課教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2009，（08）.

[5]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京：人民出版社，2005.

[6]陳立思.比較思想政治教育[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

責任編輯：秦利民