互聯網+時代下的C語言教學研究

楊磊 馬杰

摘 要：本文針對C語言教學中存在的若干問題，利用互聯網技術，把C語言的學習和移動應用相結合，把學習中晦澀難懂的知識點通過微課視頻的方式，讓學生課后觀看，用微作業的形式進行適當考核，檢測觀看和學習效果，培養自學能力。

關鍵詞：互聯網；學習興趣；微課；微作業

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

C語言程序設計作為大學新生的程序入門課程，它具有很強的實踐性和應用性，集抽象性、邏輯性、實踐性于一身[1]。C語言本身功能強大、應用范圍廣泛、數據處理能力強、目標程序效率高、可移植性好，適用于編寫系統軟件，已經成為計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等電氣信息類專業的一門核心課程[1]。C語言本身語言結構清晰、邏輯強，有很好的結構化程序設計的思想，而且C語言對于數據的使用，可以很清楚的解釋計算機采用二進制的設計思想，它與低端的硬件以及高端的應用都能很好的融合，非常適合作為教學語言。同時，對于學生理解計算機解決問題的過程和方法，培養學生解決問題的能力并進行邏輯思維能力的訓練都非常有幫助。所以，各高校都很重視C語言的教學。然而，C語言的數據類型和運算符種類繁多、指針變化多端，語言規范難理解，對于初學者來說仍然是很困難的。隨著互聯網+時代的來臨，需要教師改變傳統的教育教學理念，利用現代教育技術改革現有的教學方法和模式，提高學生學習的興趣，降低學習的難度，使C語言能得到廣泛推廣和應用。

2 C語言教學存在的問題（Problems in C language

teaching）

C語言程序設計的目標是培養學生的程序設計理念、掌握程序設計的基本方法，在對學生進行程序設計基本理論與技術技巧能力訓練的同時，突出對學生進行解決實際問題的編程能力的培養，鼓勵學生學以致用。但是從學生角度來說，學生學習C語言的目的不明確，學習的主動性和積極性不高，一味的逆來順受，學校開什么課程就學什么課程，很少從本專業出發，考慮這門課程的學習對以后課程和工作的影響，沒有一個全面和整體的認識，總覺得能及格就可以了。所以，對于當代的大學生而言，當他們面對既抽象又枯燥無味的C語言時，遇到了很大的困難，它不像office那么直觀，效果明顯，所以學生的學習興趣不濃，學習效果不好，不能理解程序設計的思想，不能用計算機語言解決問題。而且從一線教學實踐來說，很多學生每天都去上課，但是當出現一點問題以后就開始退縮，C語言課程又是一個循序漸進，環環相扣的課程，前面基礎知識沒有理解，后續的內容就聽不懂了，所以就止步不前。以前在家長皮鞭下成長起來的大學生，脫離了家長的管束，學習的自覺性和主動性很差，課后的大部分時間都在玩手機，自我放縱。

對于教師，整個教學活動的主體，在整個的教學過程中，為了完成教學任務，采取的教學模式主要是以傳統的講授為主，老師講，學生聽，僅注重知識的灌輸，不重視學生對于程序的理解，不重視學生學習的熱情和積極性，缺少與學生之間的互動交流，主要是以純數學的抽象案例講述，為了完成教學任務，追求教學進度，內容講的過多，學生來不及消化和吸收。由于有些班級學生多，很多同學有些問題沒有及時解決，而程序設計本身各知識點的關聯性很大，問題越積越多，直到后面像聽天書一樣了，學生由此產生挫敗感和厭學心理。

3 互聯網時代下的C語言教學改革（C language

teaching reform in the internet age）

隨著現代多媒體技術、現代網絡技術和現代通信技術的發展，互聯網已經進入到社會的各個層面，作為新時代的大學生，手機成了必不可少的工具，如何使手機成為學習的一個重要工具而不僅僅是通信的主要手段，成為我們在互聯網發展中要考慮的問題。現在網絡上已經有了很多的關于C語言學習的網絡資源，從網絡精品課程到MOOC時代的來臨，再到微課的制作[2]。微課是近幾年來備受學生喜愛的一種學習方式。它時間短，主要以解決某個知識點為依托，內容具體實用，所以利用現代的教育教學工具，利用互聯網技術，設計并制作出質量優良的微課，積極的推動和引導學生自主學習主動學習[3]。對C語言程序設計課程進行教學研究與實踐的主要目的是要提高學生學習的主動性和自覺性，把教學的整個過程由被動學習向主動學習教轉化，使學生能主動得將知識內化，舉一反三，吸收利用。利用現代化的設備使學生可以隨時隨地在線或非在線學習。在教學過程中主要進行以下嘗試。

3.1 提高教師自身素質

隨著現代教學設備和教學理念的引入，傳統的教學觀念和教學方法已經跟不上形勢的發展了，老師作為教學的主體將面臨很大的挑戰。如何將課堂教學由原來單純的傳授知識型向培養學生的知識能力型的轉換，以提高學生學習興趣和主動性，提高學生的競爭力。這對高校教師提出了新的要求和挑戰。教師作為培養人才的主體，隨著現代化教學理念的提出，隨著反轉課堂和微課的出現，使得教師也要不斷的學習先進的教學理念，提高自身的素質，從實踐出發，須對課程進行仔細的研究，要將社會實際需要與課程教學相結合。要密切關注學科和學生的變化，因材施教，因勢利導，掌握好教學的內容和進度，不能一成不變。

3.2 培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。如何培養學生的興趣，通過一線的教學，筆者認為對于C語言程序設計的學習過程，主要是要讓學生不斷的獲得滿足和成就感[4]。而且學生對于課程的作用和應用領域了解較少，所以在實際講授的過程中要根據專業的不同，針對本專業的特點，要跟后續專業課的老師進行溝通，讓學生了解學完這個以后將來能做什么。除此以外，給學生展示一些他了解的知道的小游戲入手，直觀的認識到C語言的主要作用。

在實際教學中，筆者能主動通過QQ群、手機、微信等和學生建立不間斷的聯系，鼓勵大家提問，隨時解決遇到的問題，讓學生跟上節奏，不掉隊。能提出問題的同學都是有學習主動性和學習興趣的同學，要對他們進行語言和行動上的鼓勵，不斷建立他們的自信心。同時，在教學中讓學生體會先模仿后創造的效果，以點帶面，從已知到未知，學會用計算機的語言思考和解決問題。大家目前的主要狀態是不愿意看書，所以要引導他們回歸課本，先從改編書上的程序開始，當他們看到正確的結果后，他們的滿足感和成就感就增加了一些，當問題解決以后，還要再不斷的鼓勵，增加題目難度，讓學生適應程序的變化，不斷地克服困難，增強學習信心，學會學以致用。

3.3 改革教學模式

當前通用的C語言教材中，通常先給出一般的語法格式，然后介紹語法規則，再進行語法要點的講解，最后給出實例，這種模式有些抽象生澀，不利于學生理解。筆者認為講解的主要模式是把生活中熟悉的案例最為引導，讓學生思考解決問題的辦法以及最后的結果，然后引出計算機解決問題的模式，計算機對于這個問題的解決方法和結果，通過對比，讓學生有個深刻的體會和認識，當意識到計算機的便捷后，讓學生有繼續探尋的欲望，提高了學習的主動性。

在教授的過程中，無論如何組織，都免不了要介紹晦澀難懂的語言規范，需要學生記住理解，對于沒有學過語言的同學不理解就不容易記憶，所以，在互聯網時代，利用手機結合現有的微課技術，筆者將C語言難理解的知識點進行分解，一個視頻片斷不超過10分鐘，利用生動的動畫專題講解小的知識點，主要講解if分支結構、for循環語句、do-while和while循環語句。這個是后續所有學習的基礎，讓學生反復觀看，同時看完視頻后，后面還有相應的題目，檢測觀看的視頻的效果。同時記錄學生觀看視頻的次數，做微作業的次數以及分數，記錄每題出錯的概率，后臺進行分析整理，然后在后續的課程中再次進行重點講解。還可以讓學生提交對本視頻的修改意見。為了避免學生出現讓別人替看的問題，在學生觀看視頻的過程中，隨機的抓拍學生的頭像進行保存，提高誠信，主要是讓學生在手機上完成對所學知識的鞏固。目前大多數的微課主要強調對基礎知識點的講解，筆者認為對于大學生而言，課前預習是很多同學都做不到的，課堂上能把基本知識深入淺出的講解，布置任務，課后當在學習過程中遇到問題時，微課視頻是一個很好的解決方法，它不像MOOC那么長，只有5—10分鐘的時間，主要是解決一個知識點的問題，學生也能集中注意力去看，主要還培養了學生的自主學習的能力。學習效果如何，后面還有微作業支撐，讓學生能夠自我檢測，發現問題繼續學習。這樣就充分發揮了手機的作用，用學習占據了學生看手機的時間，對課堂教學是一個有利的補充。

3.4 改革考核機制

考試是檢驗學生對知識掌握情況的重要方式之一，這是一直被認為比較公平的一種手段，但不是唯一的。筆者認為在C語言程序設計的整個考核過程中，應能充分體現學生對于程序設計思想的理解，而不僅僅是對孤立知識點的掌握。有了微課的支撐，有了微作業的出現，C語言程序設計課程考核體系由三部分組成，學生出勤和課堂表現占20%，微作業的完成情況占20%，期末考試占總成績的60%。主要是讓學生在課余時間通過觀看微視頻完成微作業，解決課堂上沒有理解和解決的問題，達到學習目的。

4 結論（Conclusion）

目前社會的發展都離開計算機，各行各業都需要計算機程序設計完成深度開發和應用。所以C語言程序設計課程作為大部分理工科專業學生學習的第一種程序設計語言，如果學生能入門并掌握，并鉆研下去，對其專業后續的發展將產生深遠的影響。在整個教學過程中，老師應能因材施教，時刻關注學生的學習情況，即時調整教學內容和方法，不能一味的追趕教學進度，能夠把提高學生學習的能力作為一切教學的設計與安排的出發點，幫助學生找到學習的動力，自主學習，為后續的課程打好基礎。要讓學生利用好現代化的通信工具，尤其是手機和電腦，要為了學習服務，要讓學生遇到困難后，能通過手機觀看微課視頻，解決問題，不斷地提高

學習的主動性和自覺性，達到教學的目的，所以微課中微視頻的開發以及微作業的應用，對學生利用課余時間利用手機這種現代化的通訊工具，對學習的學習將起到很好的促進作用，要使學生能快樂地進行C語言的學習。

參考文獻（References）

[1] 譚浩強.C 語言程序設計[M].北京：清華大學出版社，2000.

[2] 楊久紅，王小增.互聯網+時代背景下精品資源共享課建設

研究——以“C語言程序設計”課程為例[J].蘭州教育學院

學報，2015.

[3] 宛西原，汪霞.非計算機本科專業計算機程序設計課程的改革

思考[J].計算機工程與科學，2014，36（01）：57.

[4] 馬杰，楊磊.C語言程序設計改革探索[J].軟件工程師，2013，

17（07）：27-28.

作者簡介：

楊 磊（1979-），男，博士生，講師.研究領域：網絡安全，物

聯網.

馬 杰（1979-），女，碩士，講師.研究領域：網絡安全.