試論語文教學中的“非語文”現象

【摘要】當前在中小學語文教學中存在著比較嚴重的“非語文”現象，這種現象的存在已經影響到語文課堂教學效益的提高。語文教學中的“非語文”現象主要有以下四種表現：一、多媒體使用過度，導致喧賓奪主，甚至本末倒置。二、影視劇作視頻過度使用，學生表演泛濫。三、解讀脫離文本及其產生的背景，觀念落后，缺乏相關知識。四、熱衷于抽象概括，熱心于淺層提問。語文教學中“非語文”現象的解決方法。

【關鍵詞】語文教學;“非語文”;現象

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當前，在中小學語文教學中，存在著比較嚴重的“非語文”現象，這種現象的存在已經影響到語文課堂教學效益的提高。分析這種現象及其產生的原因，找出消除這種現象的措施和方法，對促進語文教育健康發展具有重要作用。語文教學中的“非語文”現象，主要有下面幾種表現：

一、多媒體使用過度，導致喧賓奪主，甚至本末倒置

在中小學語文課堂教學中，運用多媒體輔助教學，具有形象、直觀、生動等多種優勢，恰當使用能激發學生興趣，提高教學效果，節省時間。但使用過度，會影響學生對文本的感悟和準確解讀。如，有的教師教《愚公移山》一文，先播放《愚公移山》故事視頻，又播放江濤演唱的《愚公移山》音樂電視片，占用較多時間，看似熱鬧，教師和學生朗讀課文、品味字詞句、思考感悟文本深刻寓意的時間大大減少，影響了學生語文素質的積淀和形成。有的教師教《荷塘月色》，不斷展示荷塘景色的幻燈片，并不時穿插播放荷塘月色音樂，沒有讓學生仔細品味作者描寫荷塘月夜美景的字詞句的生動性、獨特性，沒有讓學生認真體會作者運用比喻妙在何處，因而不能取得預期的教學效果。

二、影視劇作視頻過度使用，學生表演泛濫

現在中小學語文課文中有不少內容有責成的影視劇作視頻資料，在語文教學中正確使用，適當讓學生分角色進行表演，能夠取得良好的教學效果。若過度使用，表演泛濫卻適得其反。有的教師教《雷雨》反復播放《雷雨》的視頻資料，然后讓學生一再分角色進行表演。學生對作品思想、藝術特色方面缺少體驗、把握，對矛盾沖突的尖銳性和戲劇語言的動作性、個性化、潛臺詞更是難以品味體察。如魯侍萍在周家見到周萍打魯大海時說的一句臺詞：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”①其內涵的豐富性光靠觀看影視視頻資料顯然是難以準確把握住的。又如，有的教師教《祝福》也是反復播放影視鏡頭畫面。小說中魯四老爺聽說祥林嫂被婆婆派人綁走時說道：“可惡！然而……”②這句話雖然只有短短四個字，卻反映了魯四老爺雖然對祥林嫂婆婆派人綁架祥林嫂這件事表示反感，但卻承認她有這種權利，充分表現出了魯四爺封建衛道士的虛偽嘴臉。這樣的地方，學生只靠觀看影視劇視頻資料是難以體會到的，只有細讀文本，甚至“咬文嚼字”才能體味到。有的教師在教《茶館》時也存在著類似問題。

三、解讀脫離文本及其產生的背景，觀念落后，缺乏相關知識

解讀應當緊扣文本，結合文本產生的時代歷史背景。有的教師在教學時打著“多元解讀、發散思維、創新閱讀”的旗號，隨意解讀文本。如有的教師教《背影》時，說文中的父親違犯了交通規則，沒有將著重點放在父子深情的感悟、把握上。有的教師教《武松打虎》，說武松違反《動物保護法》，沒有想到故事發生在宋朝，那時陽谷山區人口稀少，老虎較多，并無《動物保護法》。有的教師教《愚公移山》，說愚公破壞生態環境，不曾想到文本是一篇具有濃郁神話色彩的寓言，著重點是應該讓學生體會文本的深刻寓意。上述解讀看似新奇，卻嚴重脫離了文本及其產生的背景，對學生是一種誤導，其危害非常嚴重。多元解讀，但多元有界。與隨意解讀文本不同的另一種不良現象是教師思想陳舊、觀念落后，相關知識貧乏。如有的教師教《項鏈》，說主題是諷刺瑪蒂爾德的小資產階級虛榮心，卻不知道一些專家已經提出文本主題是生活中的一件小事也可能改變一個人的命運。有的教師教《阿Q正傳》，說小說的主題思想是反封建政治革命，批判辛亥革命的不徹底性。卻不了解王富仁在20世紀八十年代中期發表的博士論文《中國反封建思想革命的一面鏡子——〈吶喊〉〈彷徨〉綜論》，論文早已指出該作品的主題是反封建思想革命。還有一些教師對朦朧詩、先鋒派文學、魔幻現實主義文學、西方現代主義及后現代主義文學缺乏了解，對將其編入教材的意圖不明白，缺乏獨立鑒賞解讀此類作品的能力，因而使得對這類作品的教學效果大受影響。此外，語文課本選文陳舊也影響到課堂教學效益的提高。像《為了六十一個階級兄弟》《縣委書記的好榜樣——焦裕祿》《記念劉和珍君》及“老三篇”等均應剔除出課本，而像畢淑敏的《我很重要》、王小波的《一口特立獨行的豬》等文質兼美、詞約意豐的優秀作品則應及時收入課本。

四、熱衷于抽象概括，熱心于淺層提問

對課文內容進行適當概括是必要的，但熱衷于抽象概括、忽視引導學生對文本進行細讀，危害卻很嚴重。如有的教師教朱自清的散文《春》時，將文章概括為春風圖、春雨圖、春耕圖，讓學生看圖片、畫圖畫，卻不引導學生品味作者如何寫春風、春雨、春忙的字詞句的準確性、生動性、樸實性，也不引導學生體味課文比喻、疊詞、排比的妙處。有的教師為活躍課堂氣氛，熱心于提內容簡單、容易回答的淺層次問題。如有的教師問這篇文章的作者是誰？他是哪個國家、哪個時代的人？這篇文章共有幾個自然段？這樣淺層次的提問，看似學生回答活躍、參與度高，實則限制了學生的思維，不利于學生語文能力的提高。出現這種現象的原因是語文教師沒有認識到課堂提問的重要作用，不明確課堂提問的目的，更沒有掌握課堂有效的提問技能和策略。而著名特級教師錢夢龍在教《愚公移山》一文時就精心設計了一系列問題：如“那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”③此問題是曲問，本意是在于了解學生是否掌握“孀妻”“遺男”二詞。又如“下面我們再來看看智叟這個‘聰明老頭’聰明嗎？”④這樣的問題能引發學生積極思維，有助于培養學生細讀文本的能力，值得學習

借鑒。

綜上所述，中小學語文教學中的“非語文”現象及其危害性必須引起我們的高度重視，在教學中應盡可能避免，解決這一問題的方法是抓住文本、文體兩個把手，緊扣聽說讀寫四項能力，更新思想、觀念、知識，提高獨立解讀文本和文本細讀的能力，注重獨特體驗和創新思維，在提高學生語文素養的同時用文化精神熏陶學生，為學生打好精神底子，這樣我們的語文教學才能取得實效。

注釋

①曹禺. 雷雨[A].見：袁行霈//普通高中課程標準實驗教科書 語文必修4[C].北京：人民教育出版社，2006：23.

②魯迅.祝福[A].見：袁行霈//普通高中課程標準實驗教科書 語文必修3[C].北京：人民教育出版社，2007：18.

③④錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京：北京師范大學出版社，2006：117、126.

參考文獻

[1] 王富仁.中國反封建思想革命的一面鏡子——《吶喊》《彷徨》綜論 [M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 王麗.中學語文名篇多元解讀 [M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3]錢谷融.《雷雨》人物談[M].上海：上海文藝出版社，1980.

作者簡介：王劍，1961年生，山東省青州市王墳鎮申明亭村人，中共黨員，大學中文專業本科畢業，華東師范大學文學學士，山東師范大學教育碩士，高級教師，現任青州市譚坊中心學校黨總支副書記。

（編輯：龍賢東）