小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

【摘要】小學(xué)班主任在管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，不僅有利于為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和健康成長也奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)還能有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;教學(xué)管理;教師與學(xué)生;和諧關(guān)系

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，構(gòu)建小學(xué)班主任和學(xué)生的和諧關(guān)系是教育部非常關(guān)注的問題。和諧的師生關(guān)系是指教師與學(xué)生互相尊重，互相交流，共同面對教學(xué)過程中的問題和困難。而這種關(guān)系的建立有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，從而實(shí)現(xiàn)新課程背景改革的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文在研究現(xiàn)階段小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系之間存在的問題

（一）小學(xué)教師對班主任崗位的接納度低

目前，小學(xué)班主任的工作比較繁忙，工作時(shí)間長，卻與普通教師崗位薪資相差無幾。因此，幾乎大部分的小學(xué)教師都不喜歡班主任的工作，但是迫于學(xué)校的壓力，無奈地接受了班主任的崗位。這些因素也就導(dǎo)致了他們不熱愛自己的班主任工作，更加難以與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系[2]。

（二）班主任對學(xué)生缺乏耐心和責(zé)任心

小學(xué)生由于心理和生理的發(fā)育尚不成熟，這就導(dǎo)致他們的自制能力比較差，會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤，并且屢教屢犯。而在這種情況下，有的班主任缺乏耐心和責(zé)任心，甚至?xí)w罰或辱罵學(xué)生，這對小學(xué)生幼小的心靈會(huì)造成很大的傷害，更加難以和班主任和諧相處。

（三）班主任對學(xué)生管理方式不合理

目前，在小學(xué)班級的管理過程中，大部分都是以班主任為主導(dǎo)地位，學(xué)生只要服從命令和安排就行了。這就導(dǎo)致了班主任與學(xué)生之間關(guān)系的不平等，使得學(xué)生有意見也不敢發(fā)表。此外，班主任管理的范圍太寬太廣，并沒有真正讓學(xué)生自主進(jìn)行自我管理，從而使得學(xué)生嚴(yán)重依賴班主任，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）班主任對學(xué)生不能一視同仁

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，考試成績成了衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常是班主任對于成績好的學(xué)生待遇優(yōu)越，而對成績差學(xué)生異常冷落，這對學(xué)生的內(nèi)心造成了嚴(yán)重的傷害，而且也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）樹立正確的師生觀念

目前，小學(xué)班主任在學(xué)生們的心目中都是嚴(yán)師的形象，教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙，這樣不僅影響了班級管理的效果，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，作為班主任應(yīng)該樹立正確的師生觀念，在與學(xué)生相處的過程中，應(yīng)該平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生也參與到日常工作管理中來，讓學(xué)生能夠真正成為班級的小主人。

（二）塑造良好的班主任形象

在小學(xué)生的心目中，班主任應(yīng)該是得體大方、品德高尚、熱愛學(xué)生并具有良好的外在形象。作為小學(xué)班主任，在教學(xué)中要嚴(yán)于律己，以身作則，要不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識(shí)水平和品德素養(yǎng)，通過自己的行為和素養(yǎng)來影響學(xué)生各方面的發(fā)展。

（三）積極與學(xué)生交流溝通

積極與學(xué)生溝通交流，是班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的根本。作為小學(xué)班主任，當(dāng)與學(xué)生交流出現(xiàn)問題時(shí)，要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮問題，用心與學(xué)生溝通。同時(shí)教師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性不同，因材施教，在與學(xué)生溝通的時(shí)候，要注意自己的言辭，讓小學(xué)生能夠理解自己的話語。不要過分的指責(zé)、歧視和語言傷害學(xué)生，要學(xué)會(huì)包容學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。通過制定合理的班級管理制度，嚴(yán)格要求學(xué)生并幫助他們改正自己的缺點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）對學(xué)生既要有愛心又要嚴(yán)格管理

小學(xué)班主任對待學(xué)生，應(yīng)該一視同仁。同一個(gè)班級不可避免的有成績優(yōu)秀和成績落后的學(xué)生，對待成績優(yōu)秀的學(xué)生要鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，爭取能夠更上一層樓;對待成績落后的學(xué)生，要用愛心和耐心來對待，幫助他們分析原因，并對薄弱知識(shí)點(diǎn)有針對性的輔導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，班級的整體成績也能夠隨之得到提高。

在日常工作的管理過程中，對待學(xué)生有愛心的同時(shí)，也需要嚴(yán)格管理。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，并且是很嚴(yán)重的問題，這就需要班主任來嚴(yán)格管理學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，才能更好地去改正錯(cuò)誤。

三、結(jié)論

綜上所述，要構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系，首先班主任應(yīng)該從自身出發(fā)，熱愛自己的教學(xué)事業(yè)，在學(xué)生的心目中樹立一個(gè)良好的班主任形象，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。在與學(xué)生的相處過程中，應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，這樣才能在碰到問題時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考，這樣才有利于學(xué)生更好更健康的發(fā)展。這樣的和諧關(guān)系不僅能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫志容.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].新課程：教研版，2014（11）.

[2]牟春芬.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育科學(xué)：全文版，2016（7）.

[3]王桃英.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].關(guān)愛明天，2016（1）.

（編輯：龍賢東）