提高語文教師專業水平，提升幸福感

【摘要】幸福感是最近在討論的熱門話題，可見整個社會對人生幸福的追求越來越重視。幸福感是什么？它是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷，又是對于生活的主觀意義和滿足程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極心理體驗。而幸福感指數，就是衡量這種感受具體程度的主觀指標數值。影響幸福感的主客觀因素有許多，如經濟因素、社會因素、心理因素……其中這幾個方面影響尤為突出：心理參照系，成就動機程度和本體安全感。如何提升語文教師的幸福感指數呢？本文結合筆者所感，談談自己的看法。

【關鍵詞】語文教師;專業水平;幸福感

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

就拿語文老師來說，很多老師既要做班主任又要做語文老師，工作繁多，沒有足夠的時間去提高專業水平，導致每天工作疲于奔命，更談不上有幸福感了。客觀原因無法改變，可是主觀方面的原因我們可以改進。教育研究表明教師的專業智慧決定自己的幸福感。作為語文老師來說，要想提升幸福感，就必須提高自身的專業水平，富有專業智慧。要想提高自身的專業水平，語文老師需要從以下七個方面著手：

一、擁有語文具有的豐富專業知識

要想豐富自己的專業知識，就要從縱橫兩個方面來拓展自己的知識面。從橫向來說，就是要明確一個知識點與本學科的哪個知識點相關，還與其他學科的知識有什么關聯;從縱向來說，就是找到最表層與最深層的知識關聯。縱橫貫通，才能知識淵博。只有教師有了“一桶水”，才能給學生“一杯營養充足的水”。民國時期，國內涌現出一大批國學大師，如季羨林、錢穆等國學大師他們擁有淵博的國學文化知識，課堂上談古論今，信手拈來，妙趣橫生，深得學生的喜歡。老師深厚的文學功底，對傳統文化的熱愛與追求，也深深熏陶學生的國學文化，培養了又一批的國學大師。這樣的老師是幸福的，因為他們精通自己的專業知識，真正地做到了“又淵又博”。所以，他們甘于貧困，勤于研究，樂在其中，被后人傳為佳話。

二、擁有運用于所有學科的教學技能

教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。作為一名教師，靈活運用各種教學技能必不可少。 對于各門學科的教師都應具備的教學技能，如：運用啟發教學，啟發學生思考提出合適的問題，并借助相關材料，試圖去解決問題。又比如教學中設置“腳手架”，讓學生“跳一跳，夠得著”知識的“大蘋果”。還有小組合作學習的方法的運用及使用技巧，等等。最近開始興起的“反轉課堂式教學模式”，讓學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這與傳統的課堂教學模式大為不同，更適合現在的社會發展和教學改革趨勢。這些教學技能與模式都要教師熟練掌握并靈活運用于教學之中。

三、擁有語文學科特殊的知識

每門學科都有屬于自己學科的特殊知識，這也是區分不同學科老師的標志。語文學科也有屬于自己學科的特殊知識，如國學經典、現代詩歌等語文傳統和現代知識，識字、寫字，朗讀、寫作……作為語文教師，就要傳承中國的傳統文化，擁有較深厚的書法功底，通曉中國傳統文化與現代文化，豐富各種文學書籍的閱讀量，具有一定的朗讀知識與能力，具有良好的寫作功底并能指引學生較好地展開寫作……就我個人而言，對中國傳統文化知識的了解不夠多，要認真學習傳統文化精髓尤其是漢字的構字的方式方法，句子的遣詞造句都要認真鉆研;對于古今中外的文學著作，還要多讀多思，擴大自己的知識面;多練習寫作，提高自己的寫作能力，為學生樹立良好的榜樣……

四、了解學習者個性特征和文化背景

這說的就是了解學生的學情。孔子主張的一個教學思想就是“因材施教”。作為教師，必須了解每個學生的個性特征，從而根據學生的不同個性展開適合他們的教學手段。同時，要針對學生的不同個性，制定符合他們特點的多維的評價標準，實施富有個性的評價體系。這樣才能讓處于不同發展水平的學生都能找到自己的奮斗目標，能積極、主動地發展自我，因為教育的目的是發掘每個學生的個性，而不是追求學生的整體統一。當然，在教學中還要結合學生的文化背景進行課文的學習，離學生生活較遠的課外知識，需要教師有針對性地給予指導和補充。

五、能為學生創設合理的學習情境

課堂教學是一個需要技巧的工作，尤其是語文學科的學習，更需要為學生創設一定的情境，來激發學生的學習興趣，幫助學生更好地投入學習。記得我市實小的特級老師劉須錦在教學《春聯》這一課時，就給學生創設了一個慶祝中國傳統節日的氛圍，引導學生去研究春聯的特點，感受春聯的魅力，起到了四兩撥千斤的作用，取得了非常好的教學效果。李吉林老師的情境教學深蘊此道，值得語文教師去鉆研學習。

六、明確教學目標和教學目的

目標是指引我們前進的動力與方向。在教學中首先就要明確自己的目的，才能制定出合適的方法與途徑去實現它。在語文教案設計中一定是先制定好目標，再展開教學環節的設計。葉瀾教授的“新基礎教育”就非常注重教學目標現行，教學設計始終為教學目標服務。先制定好教學目標，就要求教師一定要反復研讀教材，研究學情，了解學生的潛在狀態，才能制定出比較符合學生學情，有效的教學目標。有了目標之后，教學環節的設計就手到擒來。教師在上課時因為有了目標的指引，教學起來就會思路清晰，更多地關注與學生的有效互動，較好地達到教學的目標。因此，上課前，教師對教學目標要了然于心，明確教學目的。

七、終身學習

學習是個貫穿終身的事情。信息化社會的快速發展，迫使我們要不斷地學習，學習，再學習。作為知識傳遞者的教師，我們更是責無旁貸地肩負起學習的重任。我們要深入學習本學科的專業知識，要廣泛學習先進的教育教法，要了解語文學科的各種知識，要博覽群書，要開闊自己的眼界，要了解社會的最新動態……只有這樣，在課堂上我們才能侃侃而談，才能旁征博引，才能面對學生提出的種種疑惑，才能做好教師的本職，提升自己的幸福感。

幸福是個永恒的話題，人不僅要追求生活的幸福，更要追求工作的幸福，滿足馬斯洛所說的自我實現的需要。作為語文教師要努力改變自己，提高自己的專業水平，力爭做一個優秀的教師，專家型的教師，追尋自己的人生價值，做一名幸福的教師。

（編輯：龍賢東）