巧對生成，春暖花開

【摘要】新理念下的語文課堂，出現意外是必然的。因此，一個嶄新的名詞——動態生成，也悄悄地走進了我們的課堂。我們應該坦然迎接生成，雖然出現了意外，但是它卻在意外中錯出了一片精彩：動態生成，不經意的美麗;動態生成，難忘的真情告白;動態生成，激烈的辯論賽;動態生成，主動探究的天地。

【關鍵詞】意外;動態生成;精彩

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程理念像一股春風，給我們的語文教學注入了新鮮的血液。新理念下的語文課堂，出現意外是必然的。

因此，一個嶄新的名詞——動態生成，也悄悄地走進了我們的課堂。正如劉云生所語：“任何精彩的語文課堂都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。”我們應該坦然迎接生成，雖然出現了意外，但是它卻在意外中錯出了一片精彩。

一、動態生成，不經意的美麗

生成性是當前新課程在教學過程中提倡的新理念，它是針對傳統教學中的弊端而提出來的。大家都知道，傳統的教學過分強調預設與控制，上課就是執行教案的過程，課堂最完美的結局是完成教案，而不是“節外生枝”。課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。

個別學生碰到的難題，老師組織學生進行討論，使別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人喚起，課堂撞擊出智慧的火花，成為繽紛的世界。如我在教學《小壁虎借尾巴》一文，在教到第六段時，一位學生產生了疑問：“為什么小壁虎這么有禮貌向其他人借尾巴，而且向這么多的小動物去借尾巴，那時的它看上去是多么的痛苦。但是卻沒有一只小動物愿意把尾巴接給這只‘遇到困難’的小壁虎呢？難道說這些小動物都不善良，不愿意去幫助一只“需要幫助”的小壁虎嗎……”毫不夸張地說現在這群小朋友他們著急啊，竟然把人類的舍己救人都搬上來了，不過他們說的又有什么錯呢？對啊，我們人類可以犧牲自己，不惜一切地去幫助別人，也許這就是所謂的“人性化”吧！也許“人性化”就是我們人類與動物最根本的區別。

二、動態生成，難忘的真情告白

當學生指出老師的錯誤的時候，或提出的問題無法解決，老師不要刻意掩飾自己的錯誤和無知，應該真誠地承認錯誤或告訴學生自己不知道，這不僅無損于自己的威信，反而會增進師生間的信任，如在教學《烏鴉喝水》這一課時，學生對課文中的這個“石頭使水上升”的實驗似乎非常感興趣，而且這個實驗似乎比較抽象，所以我提前布置學生們回家去把這個實驗動手做一做，可以為進一步的學習課文，理解文章內涵做鋪墊。出于對這次實驗的興趣，幾乎所有的小朋友都去試過了，因此我相信這堂課上起來會比較輕松，而且很順暢。的確，在教學中由于學生親身去體驗過這個實驗，所以他們自然而然地能體會到這只小烏鴉非常聰明，愛動腦筋，而且特別有耐心的性格特征。可是正在這時，令我始料不及的“意外”出現了，當我理直氣壯地說：“這只烏鴉真的很聰明，想出了這么一個好辦法，只要往瓶子里裝石子，瓶子里的水一定會滿上來的，它就肯定能喝到水了！”話音剛落，就發現了有很多小朋友急匆匆的舉起了小手，從他們的表情中可以看出來他們是對我剛才所說的話有疑義。啊？難道我說錯了嗎？我馬上回憶了一下剛才所說的話，覺得沒有錯啊！可是小朋友的回答卻是我沒有預設到的：“曹老師，我給您提一個小意見好嗎？你剛才說的那句話是不完全對的，因為并不是只要把石頭扔進瓶子里，水就能滿上來。我試過了，如果瓶子的水很少很少的話，無論我們往里面裝多少石頭，瓶子里的水是都不滿上來的……”這時候我發現我自己的臉在發燒，發熱，肯定是漲得通紅了，我沒想到自己在學生面前也會出錯……可是不知道為什么當時我并沒有急著為自己辯解，而是微笑著說：“小朋友們，謝謝你們又讓我增長了知識，原來瓶子里水也有可能不會滿上來的，看得出來啊，你們回去都認真地去做過實驗了，而且觀察得很仔細，所以知道的比曹老師還多，現在的你們就是我的好老師！”我的話還沒說完就引來了孩子們的一陣熱烈的鼓掌聲。

三、動態生成，激烈的辯論賽

課堂教學過程是一個不斷變化、漸進的過程，需要教師從以“教師為中心”走向“師生互動的學習共同體”;從機械、僵化的線行教學走向開放、真實、靈活的板塊模式教學;從教材的忠實的信徒轉變為課程的開發者、創造者;也需要我們教師以智啟智，以情喚情，使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現，讓課堂在師生平等對話中盡顯精彩。

在課堂教學中，對同學提出不同的觀點，學生根據自己的意愿，分組展開辯論，進行意見的交換、心靈的對接、思想的碰撞，使課堂不再是教師獨霸的舞臺，而是生氣勃勃的天地。通過學生辯論的方式，使他們在辯論中是非分明，悟道理;使他們在辯論中求得發展，求創新，演繹出了意外的精彩來。在教學《春雨的色彩》這一課時，讓學生在掌握生字詞語，能熟讀課文的基礎上，我最后問了這么一個問題：“春雨到底是什么顏色的？” 學生很快對我提出的問題進行了思考，馬上舉手發言了，有的說是綠色的，有的說是紅色的，有的說是無色的，有的說是黃色的，有的說是咖啡色的，還有的說是五顏六色的……我原本以為通過學過課文之后，學生會得出一個一致的結論：春雨是五顏六色的！可是沒想到這群小精靈們會出現這么多我意想不到的答案，這是在今天這樣一個動態的環境中，師生互動的情境中生成的，于是我馬上因勢利導：“小朋友們，既然有這么多的答案，而且好像每個答案都有自己的道理，那怎么辦呢？要不咱們來開一個辯論賽吧？比一比哪種理由最充分？”聽到“辯論賽”這三個字時，學生們一陣沸騰，因為這對于一年級的小朋友來說還是一個新鮮詞，平時只能在電視里看看大哥哥大姐姐們進行辯論。今天有這么一個好機會，他們當然要好好表現了，于是在他們稍稍準備以后，學生們馬上進行了激烈而有秩序的討論。

參考文獻

[1]王其華.課堂因生成而精彩[J].學科教學探索，2006（1）.

[2]廖君.生成，課堂因你而精彩[J].溫嶺教育，2005（6）.

作者簡介：曹旭紅，女，1985年生，浙江金華人，浙江省金華市婺城區義烏街676號東苑小學，研究方向：小學語文。

（編輯：張馳）