把控教學三環節，讓語文遠程直播教學活起來

【摘要】在語文遠程直播教學中，如何讓學生有效學習？其決定因素來自于遠端教師。因為只有遠端教師把控了教學三環節，即課前、課中、課后，才能讓語文直播教學課堂充滿生機，才能促進師生情感良性互動，提高教與學的效能。

【關鍵詞】語文遠程直播教學;教學三環節

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、現狀分析

隨著經濟發展，教育改革蒸蒸日上，未來課堂、慕課等大規模的網絡開放課堂如雨后春筍在教育領域大放異彩。我校與時俱進，進行這種全新的教學模式已有5年，網班老師憑著一股熱情，在探索中學習，在摸索中前進。然而在過程中出現了一些值得思考的問題。比如：最初遠端學生們會嘆服于前端老師精湛的授課技藝，前端學生們敏捷的思維，前端師生們良好的互動氛圍，但時間一長，隨著學習難度，壓力遞增，遠端學生們會出現倦怠現象。遠端老師們不知該何時介入課堂;不知如何平衡前端、遠端的情況;對如何利用好“課前、課中、課后”，仍是一團霧水。面對未來趨勢和諸多問題，我們該如何提高遠程直播教學的效能呢？

二、把控教學三環節

作為遠端教師，我們的角色有些尷尬。我們和學生的交流很少，甚至覺得和學生之間隔了萬重山，難以逾越。原本的教學享受，轉眼化為現場折磨。正當我迷茫之際，周小山教授的一席話，讓我醍醐灌頂。他說：“網班的學習，70%靠遠端教師。”是啊，我的課堂我做主。我決定從教學三環節——課前、課中和課后切入，奪回我的教學陣地！

（一）課前

1.直播變錄播，重難點解析

遠程直播教學中存在很多不可把控因素，為了讓學生更好地投入到教學活動中，我嘗試把直播變錄播。當日的直播視頻不會直接同步播放，會推遲一天進行。對于此直播視頻，我會提前觀看，關注前端教師授課內容，重難點以及問題的時間點，并做好記錄。然后，我會預估我班學生可能會在哪一個環節出現問題，提前做好應對方案，以便在第二天的視頻播放過程中，我能更好地把控教學環節。

2.印制PPT，設問，幫助課堂理解

通常，前端教師會提前上傳教學PPT。我會根據PPT上的內容，或指導一些知識點，或設計一些問題，幫助學生更好地理解課堂內容。比如在詩歌教學過程中，我會提前標注詩歌做題流程（勾畫景物特點和直接抒情的句子，理清景與情的關系），或者在難懂的詩歌（白居易《戰城南》）中增加一些注釋或一些問題（如：與宗泐《戰城南》相比，表達情感的不同之處？），幫助學生理解詩歌，更好地跟上直播教學的節奏。

（二）課中

1.活動展示課要堂堂精彩

成都七中一直注重學生的素質教育。在高中三年的教育教學過程中，成都七中舉辦過不少與教學內容有關的活動。這些活動不僅豐富了我們的教學，更從各方面提高了學生自身的能力與素質。根據七中的安排，我執教班級14班也開展了如讀書交流會、原創詩歌大賽等活動。課后，我和學生們細談，他們普遍認為這些活動很有趣，形式很新穎，提高了他們學習的積極性，希望能多多開展班級活動，而且不一定是前端學校要求的，我們遠端可以根據我們自己的學情，安排相關活動，如辯論賽，心理劇等。由此可知，我們的學生們（特別是網班學生）多么渴望有一個展示自己的舞臺，有一個可以真心交流的機會。

2.充分利用黑板，占領自己的陣地

網班的教學活動基本都由前端老師控制，遠端老師很多時候的主要工作是監督遠端學生上課的狀況。由臺前轉移到幕后，這會讓我們遠端老師一下“茫然失措”，甚至產生一種錯覺：教了這么多年書，突然不知該怎么來陪同學生上好一堂課。其實，教學形式的改變并沒有讓老師的性質發生根本改變。黑板仍然是我們老師的主要陣地。在前端老師講解的同時，我會跟著一起聽講，做記錄并隨時在黑板板書前端老師講解的重點知識和一些難點、易錯點及根據自身教學經驗所積累下的高頻考點等。若遇較困難或十分重要的問題時，我會利用其余時間，根據前端老師上課所講的內容，為學生難點或重點講解。保證學生對重難點知識的突破和掌握。

3.適時點撥，插評

在聽網課的時候，許多學生會面臨這么一個問題：老師講的沒聽懂，又無法向老師提問，等下課問吧，又會由于問題的堆積而顧此失彼。其實，這個時候就是我們遠端老師“出馬”的時候了。根據前端老師講課的內容和學生當堂反映出的效果，我會適時點撥和插評，對一些重點給予提高和深入;對一些難點進行解析和“翻譯”，如《青玉案曹組》中虛實結合手法的使用讓很多學生一頭霧水。我趁機幫他們回想教材篇目《雨霖鈴》“念去去”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”中典型的虛實結合手法，幫助理解記憶，爭取讓學生的問題在課堂上就得到有效的解決，不要學生的問題越堆越多。

4.多給予學生發言的機會，鍛煉思維

三年的網班生活需要培養什么樣的學生？我們需要明確這一目標：勤學善思，全面發展。就勤學善思而言，我執教的14班學生呈現出了“勤學”的特點，但“善思”很容易被直播教學模式所掩蓋。他們上課的狀態很像看一部電影，遇到跌宕起伏的電影，或樂或思;遇到波瀾不驚的電影，或平淡或置之不理。他們只是這部電影的觀眾，只是質素不同罷了。可一場教學活動，沒有學生的參與，還能稱之為一堂課嗎？為了改變這一情況，我提前做好準備，要么記錄好視頻中的問題以及時間點，要么針對學情，提前設計相關問題，當前端學生針對他們自己的問題展開激烈討論時，我們針對我們自己的問題侃侃而談。

作為教師，我們需深知“我們的學生（每一個）都有或多或少發言的欲望”，我們需尊重他們的發言，并引導他們合理思考，從而在大家的思想交流碰撞中探討出問題。

（三）課后

1.作業的處理方式

網班學生的作業相對而言較多，因為他們有兩套作業，一套是前端老師布置的作業，另一套是遠端老師布置的作業。通常我在處理他們作業時，會預估學生會在哪些作業上出現高頻錯誤，哪些作業基礎善于把握，再縮減作業量。在作業批改上，我們會采用多種方式結合。針對在課堂中出現的共性問題，課后強化的作業會采用全批全改的方式;針對難度較小，強調細致的問題（如：論述類文本閱讀強調篩選、比較），會采用課后小組討論，課堂利用幾分鐘點擊的方式;針對個性問題，會做好記錄，只選擇該知識欠缺的學生完成;針對作文，會在大型考試中采用作文三改的方式，即老師粗改第一次，關注點在審題立意、結構層次上;學生細改第二次，在老師的建議上，做調整;老師精改第三次，關注點在語言的表現力上。

2.前端舉辦的相關活動盡量參與，如微視頻制作（六月圍城），“我的網校”征文活動等

表1 "語文遠程直播教學有效性反饋

教學三環節 把控措施 學生參與度 學生語文成績或語言文字能力變化 學生反饋（以文字或訪談的形式開展）

課前 直播變錄播，重難點解析

印制PPT，設問，幫助課堂理解。

課中 開展活動展示課

充分利用黑板，占領自己的陣地

適時點撥，插評

多給予學生發言的機會，鍛煉思維

課后 作業的處理方式（全批全改，組內交流，作文三改）

前端舉辦的相關活動盡量參與

反思與建議

成都7中最大的特色是豐富多彩的學生活動，而我校定位不同，所以在學生活動呈現上稍遜一籌。前端師生常常和我們分享他們成長的點滴，漸漸遠端學生心生抱怨，甚至每當這個時候，他們都要求關視頻或直接調過這個時間節點。學生們的心里所想，我很清楚，并不是他們不愿看，而是再好的展示也是別人。故我也會要求學生們參與前端學生的一切活動，并且參與到其中。高一，我們制作了微電影《六月圍城》，從選角、寫劇本、找攝影師、視頻后期加工處理等，14班的孩子們全體總動員，紛紛參與其中，有出謀劃策的，有提供場地和拍攝器材的，有請外援技術指導的，有反復修改劇本，進行得如火如荼。高二，我們排練了話劇《雷雨》，有了《六月圍城》的經驗，《雷雨》的排練更顯嫻熟，從舞臺，化妝，燈光，服裝到攝像器材，孩子們再一次全情投入，為自己的網班生活增添了美好的回憶。高三，我們參加了“我的網校”征文活動，孩子們或抒發自己三年的網校感受，或記敘成長的點點滴滴，或高談網校給予的希望與挑戰，各抒己見，不亦樂乎。后葉根源的《曦墨花開——記網校三年》榮獲全網校“我的網校生活”一等獎。

三、制定網班語文遠程直播教學反饋表，檢驗有效性

把控教學三環節，主導在于遠端教師，作用主體是遠端學生。如何檢驗以上措施的有效性呢？我制定了網班語文遠程直播教學反饋表，以期驗證與改進（見表1）。

反饋表理應作為課后環節，是我們教學的最后一個環節，如此，才能把控課堂，實現師生的共同成長！

四、結論

遠端學生的成績70%，都來源于遠端教師的教學。網班三年，我經歷了跨越式的成長，從不適應到適應，再到摸索運用，再到改變創新。語文課堂是多彩的課堂，語文遠程直播教學的課堂更是多姿多彩，因為需要我們竭盡全力，去實踐去探索。但萬變不離其宗，把控好教學三環節，就能提高遠端教學的效能，實現師生的生命流動。

參考文獻

[1]蔣金海.中學衛星遠程直播教育中輔導教師角色淺析[J].教師，2008（4）.

[2]倪元利.對中學遠程直播教學的若干思考[J].當代教育論壇，2011（2）.

（編輯：馬夢杰）