小學中年級學生錯別字成因

【摘要】小學中年級的識字教學是銜接低高年段的重要環節，而錯別字現象屢見不鮮，對錯別字的糾正重視度不夠。研究者分析小學生中年級學生錯別字的現象，結合學生身心發展規律，從漢字本身、學生學習和教師教學三方面分析小學中年級學生錯別字現象和成因。

【關鍵詞】小學中年級;錯別字;成因

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、漢字本身特點的原因

漢字的歷史源遠流長，博大精深。中國漢字一開始是甲骨文，是象形文字，是表意的文字。許多漢字音同形近、筆畫復雜。而這就使學生學習漢字有困難。漢字本身特點是字結構復雜，書寫時容易出現筆畫增加或減少的錯誤。小學生最容易寫錯的字是讀音相同、相近的字。漢字是音、形、義三者的結合體。但是，漢字不斷地演變后來又經過簡化，許多字的形義音相聯系的造字規律已經支離破碎，教師和學生在識字過程中把漢字的音形義三者生硬扯在一起，非常機械，死記硬背，當然漢字就難學習了。

漢語和世界其他的語言不同，漢字是方塊字，告訴別人一個漢字是怎么寫的，就必須得一筆一畫寫下來，別人才能明白。如果你單單說筆畫“橫、橫、豎撇、捺”，別人寫出來可以是“天”字也可以是“夫”字，不確定因素多。英語拼單詞就不會有這個尷尬出現。

漢字在讀音上與形是脫節的，看見一個漢字，除非是秀才念半邊，如果不知道它是怎么讀的，一般是不能從字形分析出這個音該怎么發的，不想英語單詞有發音規則。而且漢字里面還有許多字同音不同，比如，“阿”可以讀“ā”組詞“阿姨”，也可以讀“ē”組詞“阿附”“阿膠”。“ 辟”可以讀“bì”組詞“復辟”，也可以讀“pì”組詞“開辟”。例如“候”“侯”“喉”“猴”等一系列讀音相同字會導致錯別字出現。醫生說手術要切除“食”指，最后病人被切除“十”指的錯誤。

二、學生的主觀因素影響

心理學上說小學生正處在一個感知覺迅速發展的特殊時期，研究者認為小學中年級學生錯別字的形成與其9、10歲年齡的特征有很大的關系。

（一）小學中年級學生感知覺比較籠統，不細致并具有選擇性

有些教師常常責怪學生粗心，其實不能怪學生，這是小學中年級學生的認知特點，他們不擅長精加工，對于復雜漢字只有一個大概的輪廓，沒有細致的分析。例如學生會把“已”寫成“己”，“直”少些一橫，“丹”多加一點。還有些小學生的空間知覺不完善，左右結構的字常常左右顛倒，例如“致”“猴”“郁”“都”。

信息強度不大，就很難留下印象。教師在之前強化的字會在學生頭腦中留下深刻印象，容易產生負遷移，對以后學習類似的字產生不好的影響。比如教師在教學時不適宜強調不正確的寫法，在教“侯”只單單強調不能畫蛇添足加一豎是不對的，可以告訴學生古時候的諸侯沒有時間等別人一小時，這樣就巧妙一些，學生也記得清楚。

（二）小學中年級學生注意不穩定，且粗心大意

這與上面提到的原因不一樣，這里說的是小學生有意注意時間十分短暫，一節課只有10—20分鐘是認真聽課的。對于比較枯燥的識字，學生會感到十分無趣，很難集中精神，常常東張西望，老師提醒以后不到半分鐘注意力又分散了。學生常常容易會被外界因素所干擾，比如外面有鳥飛過，教室里有人咳嗽……都會分散他們的注意力，從而降低聽課質量。

（三）小學中年級學生易受思維定式影響

定勢是人心理活動的準備狀態，在這兒就是講以前學過的字對后來學習的字有影響。例如：“眼鏡”的“鏡”會有人寫成木字旁。在教“候”字時，強調要有一豎，學生好不容易才記住。可學到“猴”字時，學生會想當然的添上一豎，發生混淆。

三、教師方面的原因

（一）應試的教學理念

“學高為師，身正為范”教師對于學生的影響是巨大的，有些教師教學還是運用應試教學的老一套，教師填鴨式地教學生，學生只負責學就好了，在這樣的學生觀、教學觀的影響下，否定了學生的主觀能動性。研究者在小學觀摩了新教師田老師的課，田教師先在四（1）班上課《最佳路徑》，后經過有經驗的教師的評課，點出了“邁”字掌握得不好，上臺默寫生字時學生不會默。正是因為她在教“邁”字時沒有關注到學生，只是按照教案授課，沒能調動學生積極性，在識字過程中沒有讓學生談談自己識字的方法。到了第二天，田老師又在四（3）班重新上了這堂課，明顯感到課堂氛圍更融洽了，田老師重視到學生的主體地位，所以“邁”字的掌握就迎刃而解了。

（二）教學方法不當

小學生容易寫錯別字的一大原因就是教師教學的不當。教師不恰當的價值觀取向導致人為地把漢字和兒童的生活隔離、疏遠了，一些錯誤的教學方法出現了，很容易導致學生的厭學情緒。興趣是最好的老師，學生對識字教學提不起興趣，發揮不了主觀能動性，又怎么能學好呢。

參考文獻

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作者簡介：張璇，女，1991年生，江蘇常州人，大學本科，小學二級教師，主要研究小學語文教學。

（編輯：龍賢東）