返璞歸真，建構生活化語文課堂

【摘要】生活是語文的源頭活水，是語文教學的根，語文教學唯有扎根于生活的大舞臺，才會彰顯生命的活力。如何返璞歸真，讓語文教學回歸生活的本真，真正構建生活化語文課堂？筆者結合個人教學實踐，略談點滴看法。

【關鍵詞】語文;生活化;策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標中明確指出：在閱讀過程中要尊重學生的個性，閱讀應該是屬于學生的個人行為。在這樣的理念指導下的語文課堂應該是學生展示自我、獨立思考以及實現自我提升的課堂。這就要求語文教師在教學中要注重激發學生的興趣，引導學生真正走近文本，讓學生的閱讀能力得到提高。而聯系學生的生活實際經驗進行閱讀教學，將學生的個人經歷引入課堂學習，構建生活化的語文課堂，一定會讓學生通過自己的生活經歷提高閱讀能力和人文素養。

一、調動情感體驗，激起共鳴

在蘇教版小學語文教材中很多文本的內容都是作者的情感的承載，在這些文本的學習過程中體會文本的情感是學習的重點內容，而語文教師在設計課堂活動的時候，就要注重充分調動學生的情感引導學生去探究體驗，激活學生的情感共鳴，讓學生在情感溝通的情況下理解文本，得到人文情感的熏陶。

例如在教學《桂花雨》這篇課文的時候，教師在預習環節就為文本閱讀做了充分的準備：“同學們，我們都有美好的童年，在童年中會發生很多讓我們印象深刻的事情，你是不是也有這樣的經歷？那就將自己的童年樂趣寫出來，大家一起分享吧。”在教師的引導下，學生們回憶了自己的童年生活，這時教師進一步引導：“看來，同學們都對童年有深刻的印象，那今天我們將要學習的文章也是和作者的童年生活有關，現在就讓我們走進他的童年吧。”這樣的導入語激起了學生的閱讀期待，而教師就指導學生初步閱讀文本，概括文本的主要內容，同時初步體會文本的情感，由于有了自己的童年情感作為基礎，學生的理解就比較準確。在體會文本中句子的含義的時候，學生們也結合自己的生活經驗，讓學生體會到母親對于童年生活的無限眷戀。

在小學階段的語文學習中，對學生進行情感教育是教學的重點內容。而在文本學習的過程中，教師通過激活學生的情感體驗，聯系學生的生活經歷去激起學生的情感共鳴觀念，讓學生真正走近文本中理解豐富的情感，讓學生的情感意識得到升華，同時也享受文本中的情感體驗，這也在一定程度上提高了學生的審美情趣。

二、記錄日常點滴，拓展延伸

我們都明白這樣的道理：生活是語文學習的源泉，在教學過程中，貼近生活的語文學習才能讓學生閱讀的過程中產生閱讀期待，讓學生享受閱讀的樂趣。而要實現這樣的目標，教師就要注重引導學生結合自己的日常生活輔助閱讀，讓學生在延伸課堂的過程中獲得深刻的體驗，實現對文本的解讀。

《升國旗》是小學一年級的一篇課文，我們知道一年級的小學生的理解能力不強，對于文本解讀沒有很好的方法，這時調動學生的生活積累幫助閱讀就是一種非常好的方法。在教學這篇課文的具體過程中，教師這樣進行引導：“同學們，每周的星期一我們學校都要舉行升旗儀式，那么，在升國旗的時候你都看見了什么？聽見了什么？在升國旗的時候你在想些什么？”在教師的問題引領下，學生們自然會想到國旗以及升旗的時候應該注意的事項，例如要立正以及唱國歌等。在學生發言的基礎上，教師進一步為學生補充： “升國旗是一項十分莊嚴的活動，所以我們不能說話，還要行禮。”經過這樣的過程，教師在引導學生進入文本學習，學生的理解過程就變得比較輕松。在解讀文本的基礎上，教師為了讓學生的認知進一步深化，再次引導學生想一想還有什么地方我們也會看見國旗？這樣的問題讓學生的記憶被充分激活了，大家紛紛回憶自己的日常生活經歷，很多學生說到在天安門廣場或者公安局等地方看見了國旗，由此教師引導學生認識國旗象征著我們的國家，我們一定要愛護它。

在這個教學實例中，教師面對一年級的小學生沒有直接進入文本，也沒有生硬的講解，而是引導學生首先回憶自己的日常生活，激活學生的記憶，讓學生在聯系自己的生活積累的同時走進文本，同時在解讀過程中還注意延伸課外，開闊學生視野的同時也讓學生的思想境界得到了顯著提高。

三、鏈接成長經歷，弘揚個性

在教學中我們應該知道，教學過程不是直接的告訴，而應該是一種體驗和經歷。而在引導學生學習的過程中，教師在引導學生探究的過程中如果能夠鏈接學生的成長經歷，讓學生的個性得到充分張揚，就會讓學生在和文本內容對話的過程中明確自身的不足，從而實現學生品質以及素養的提高。

例如在教學《誠實和信任》這篇課文時，在具體的教學過程中教師預設的教學目標之一就是讓學生明白誠實與信任的重要性，讓學生做一個誠實守信的人。但是，教師并沒有說教，而是這樣引導學生：“同學們，在你的成長經歷中，你做過什么不誠實的事情嗎？當時你又是怎樣做的呢？”一部分學生都有過不誠實的情況，也表示對自己的做法很后悔，于是教師順勢而導：“今天我們就一起看一看這篇文章發生了怎樣的故事，讓我們一起體會一下誠實和信任的重要性。”在解讀文本的基礎上，學生們認識到人們之間交往的基礎就是誠實與信任，這樣讓學生的認識得到了升華。

在教學過程中，教師要鼓勵學生的個性展示，讓學生將自己的成長積累融入文本閱讀中，這樣的課堂設計促進了學生的解讀，讓課堂效果事半功倍。

總而言之，在學習語文的過程中，教師要引導學生回歸自己的生活，讓學生鏈接自己的生活經歷和情感體驗，激發學生主動思考，這樣帶著生活體驗的個性化閱讀，才是我們追求的生活化的語文

課堂。

（編輯：龍賢東）