談小學語文教學中的“問題突破”與“閱讀拓展”

【摘要】閱讀教學應走向有效而充滿智慧的語文課堂，拒絕教師向學生灌輸相關的知識點，讓學生去機械、被動地接受與記憶;相反，教師要善于引導學生學會質疑與評判，鼓勵、啟發他們提出更多更好的有探究價值的問題，然后師生一道去探求答案，進而培養學生的自信，提升學習能力。

【關鍵詞】小學語文教學;問題突破;閱讀拓展;策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學要走向有效，就必須以核心問題為統領，調動學生的思維，促進學生的思考與感悟;同時，語文教師還要樹立“大語文”教學觀，依據教材內容和學生心理特點，搞好閱讀拓展工作，讓學生親近美文，擁抱經典。本文試圖從“問題突破”和“閱讀拓展”兩個方面，談談自己對有關問題的認識。

一、設計“牽一發而動全身”的問題，實施有效突破

閱讀教學應走向有效而充滿智慧的語文課堂，拒絕教師向學生灌輸相關的知識點，讓學生去機械、被動地接受與記憶;相反，呼吁教師著力引導學生學會質疑與評判，鼓勵、啟發他們提出更多更好的有探究價值的問題，然后師生一道去探求答案，進而培養學生的自信，提升學習能力。對于整篇課文的學習，教師要善于引導學生提出一個能夠“牽一發而動全身”的核心問題，然后以此問題為突破口，輻射全篇，組織學生開展閱讀、探究活動。設計核心問題的方法，常用的有“開頭突破法”“中間突破法”和“結尾突破法”。

“開頭突破法”，即瞄準課文的開頭部分來設計問題，輻射全篇。這種方法比較適用于那些運用開門見山的寫法，直接點明中心的文章。比如，教學《黃果樹瀑布》一文，就可以抓住文章開頭的中心句“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作”來設計問題;而教學《詹天佑》一文，則可以抓住開頭第一句中的“杰出”與“愛國”兩個關鍵詞語，引導學生研讀課文，找出文中能充分體現詹天佑杰出才能與愛國情懷的內容進行研讀、感悟、評價，培養學生提煉信息與概括表達能力。

“中間突破法”，即從課文的中間部分找尋關鍵語句，以此為抓手，向兩頭輻射。比如，教學《秦兵馬俑》這篇課文，就可以抓住課文第3自然段這個承上啟下的過渡段來設計問題，引導學生按“規模宏大”“類型眾多”和“個性鮮明”這三個方面來研讀課文，理解課文內容，進而走近秦兵馬俑。“中間突破法”不僅可以用于整篇課文的學習，還可以用于某一語段的學習。比如學習《把我的心臟帶回祖國》第3自然段，就可以瞄準第2句中的“悲憤欲絕”一詞，實施中間突破。教學時，可設計以下兩個問題對學生進行引讀：①什么消息讓肖邦悲憤欲絕？②他是怎么做的？學生在探尋答案的過程中就會感悟到肖邦“熱血化音符”的愛國情懷。

“結尾突破法”，即以文章的結尾為切入點，提出有價值的核心問題，然后圍繞該問題回過頭來閱讀上文，探求答案。比如學習季羨林的《夾竹桃》一文，就可以采用“結尾突破法”，教師引導學生品讀末尾一句并抓住其中的“韌性”和“幻想”兩個關鍵詞語，來啟發提出問題：夾竹桃韌性表現在哪里？能夠引起“我”什么樣的幻想？再借助此問題展開有效的閱讀活動。

總而言之，教師應當從文本的內容、構思特點及學生的心理出發，來對核心問題進行有效設計與實施，以此激發學生對所學的內容的興趣，使之產生強烈的好奇心和探究的動力。教師在閱讀課堂上應走出瑣碎講解與生硬灌輸的誤區，幫助學生養成自主學習的良好習慣，應努力做到巧點妙撥，善于激勵與評價，充分調動學生的主觀能動性，讓他們學得有趣，學得實在，真正成為課堂的主人，從而增強教學效果——這也是課程改革對語文教師的要求，這一要求理應成為教師的不懈追求。

二、根據文本特點進行適度穿插與有效拓展，促進學生對文本的理解

（一）根據課文主題或作者進行整本書的拓展閱讀

教師教學語文不能抱住一本教材不放，學生學習語文也不能死啃一冊課本。這樣做是滿足不了學生能力發展需求的。因此，《小學語文課程標準》針對不同學段在閱讀量方面提出量化規定，然而這也只是很模糊的要求，至于可以讀哪些書籍，標準中并沒有提供具體書目。所以，要完成這一任務，就要依靠教師來給學生推介相關書籍。一般來說可以根據課文的作者或主題來進行有指向性的拓展。比如，學完《我和祖父的園子》，就可以安排學生讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，學完《鄭成功》，可要求學生讀一讀鄭成功等民族英雄的傳記;學完《一本男孩子必讀的書》，可組織學生閱讀《魯濱遜漂流記》。這樣的拓展，有助于拓寬學生的視野，豐富知識，促進對文本的理解，更為重要的是能夠激發學生的閱讀熱情，養成跟書籍交朋友的良好習慣。

當然，在全班學生都讀完了同一本書之后，還可以召開班級讀書會，讓學生圍繞書中的內容或人物暢談體會與收獲。學生通過發表自己的觀點，可以培養自信心，提升語言表達能力。在班級讀書會活動中，教師應追求學生的廣泛參與、師生之間的積極互動和學生勇于表達、相互交流的理想氛圍。久而久之，學生借助規范、生動的文本，就可以發展自己口語和書面表達能力，增進對祖國語言文字的感情，實現閱讀與寫作能力的同步提升與協調發展。

（二）根據課文中部分語段的內容進行補充性的拓展

比如，教學課本劇《負荊請罪》的時候，這篇文章的故事情節很能夠吸引學生。學生讀后，劇本中的性格鮮明的人物形象深深地打動了學生。在研讀教材，進行導學案設計時，筆者發現該篇課文的教學重點應該是引導學生通過對劇本語言的閱讀品位，來感受大將軍廉頗知錯就改的精神及宰相藺相如顧全大局、寬容大度的品質。在反復研讀、揣摩人物語言的時候，筆者感覺“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如”這句話是學生理解上的難點。文中似乎缺少了一些鋪墊性的敘述，學生理解起來會“知其然，而不知其所以然”。為了促進學生對文本的理解，使學生進一步走近大將廉頗，弄懂他說這句話的背景，筆者給學生印發了原人教版上的課文《將相和》，安排學生課前閱讀。通過閱讀學生知道這篇文章講述了三個小故事，除了“負荊請罪”，還有“完璧歸趙”“澠池之會”兩則小故事，并且知道了課本劇《負荊請罪》原來就是根據《將相和》改寫的。讀了筆者印發的文章，了解了相關的背景與細節，學生再讀廉頗、韓勃說的那些話，自然會明白其中的道理。

（編輯：龍賢東）