讓課堂因微故事而精彩

【摘要】語文是一門充滿智慧及趣味的學科，在語文教學中，教師應從教材出發，尋找文本內容的閃光點，用生動的言語，講述一個個簡短、有趣的小故事，讓學生在微故事中感受文本的精妙，使思維更活躍，表達更清楚。

【關鍵詞】小學語文;微故事;讀寫;簡約

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著信息時代的飛速發展，微信、微博、微電影等進入社會的每一個角落，由于人們再沒時間花費在冗長費力的事務中，于是“微”就走俏。語文閱讀教學也是如此，微課以短小、省時深受師生歡迎，而“微故事”也以簡明、有趣、短小的節奏，倍受青睞。

一、故事導入 激發興趣

大教育家朱熹說過“教人者未見樂趣，必不樂乎學。”興趣是求知最有效的催化劑，課堂伊始，若能以妙趣橫生的故事吸引學生的注意力，必然大大激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。

教材與課外相關聯的東西不少，用微故事構起文本之間的閱讀鏈接，就能讓學生舉一反三，推動和深化學生的閱讀興趣。如教學五年級下冊《祖父的園子》導入時可如此進行：

“大家好！上課前，老師給大家講個《呼蘭河傳》的故事：蕭紅從小跟祖父一起生活，兩人關系十分親密，祖母去世后，蕭紅跟隨祖父整天待在菜園里，兩人相依為命。祖父八十歲時去世了，埋在呼蘭河畔。祖父的愛，是蕭紅童年唯一的一縷陽光，園子是作者童年的一種精神寄托。今天，我們學習《祖父的園子》，一起去感受祖父園子里獨特的美景，去體驗那濃濃的祖孫之情吧！”

這種微故事導入，能激發學生學習的欲望，勾起濃濃的欲知下回的熱情，能讓學生更好地理解課文內容。

二、創設情境 激發思維

新“課標”指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師為學生的自主學習創設一個生動有趣的情境，能牽動學生的心。每一篇文章的背后，都隱藏著一個個動人的微故事，關鍵在于教師如何恰當地創設情境，激發學生思維。

如教學《盤古開天地》時，教師通過鏈接小古代文《盤古開天地》，把它編成動聽的小故事，師生做游戲、讀故事，進而理解課文的大意。

教師：天地混沌如雞子，盤古生其中。

學生：在很久很久以前，天和地還沒分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的人，就生活在這當中。

教師：萬八千歲

學生：他在這混沌的世界中，一直沉睡了一萬八千年。

教師：天地開辟，陽清為天，渾濁為地。

學生：突然有一天，天地分開了。盤古醒過來了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧子，劈開天地，用手托舉藍天，用腳頂大地。

……

這種微故事的講述，所定的目標就是：講述故事，激活思維，大膽想象，通暢表達。

三、延伸原著 "豐厚積淀

洞入細微，風行微事，微故事講述藝術能使閱讀教學更豐盈，更充實。語文教師應通過微故事把一篇文本與一部經典原著糅和在一起，讓經典充盈學生大腦，豐厚學生的積淀。

如教學《草船借箭》時，講述諸葛亮“舌戰群儒”“三氣周瑜”“罵死王朗”“生擒孟獲”等故事，以突出他的才智和過人的膽識，使學生對孔明更加敬佩，對“智慧能戰勝一切”的真理更加信服，對作者創作的歷史背景有所了解，更準確地領悟作者的創作意圖。同時讓《三國演義》中那些跌宕起伏的故事情節，栩栩如生的人物形象深深植入學生內心，使學生在延伸拓展原著中，擴寬閱讀視野。

四、隨堂練筆 "因文拓展

語文學習的最終目的是為了全面提高語文素養，包括讀寫能力的養成。圍繞“微故事”進行隨堂練筆，基本形式有續寫、創編等，在形象又有趣味的故事引導下，學生意識到原來寫作思路還可以如此豐富，從而懂得從不同角度對寫作內容予以拓展，讓學生創意大增，思維更活躍，寫好后可在全班交流、展示。

如短篇微型小說《狼牙山五壯士》《小木偶的故事》《巨人的花園》《扁鵲治病》等，都可隨堂練筆。如學生續編《小木偶的故事》可謂精彩紛呈。

生甲：小木偶自從擁有人類所有的表情后，高興極了，整天到處游玩。有一天，他來到茂密的森林里，看見一只小兔子受了傷，躺在草叢里一動不動，小木偶難過地流下眼淚。他把小兔子小心翼翼地抱到清澈的小河邊，先幫他清洗傷口，再找來草藥給他包扎，然后把他送回家去。這一切，被躲在大樹背后的小妖怪看見了。小妖怪喃喃自語：“原來小木偶這么善良，看來他真的有心了。我以后再也不吃他了。”從此以后，他倆成了一對形影不離的好朋友。

生乙：小木偶自從會哭，會笑，會流淚后，得意極了，整天到處炫耀。一天，他又趾高氣揚地走在大街上，看見紅狐貍在前面走，他怒氣沖沖地沖上前揪住紅狐貍的尾巴，怒目圓睜地說：“紅狐貍，瞧瞧我是誰！我是小木偶，一個擁有人類所有表情的小木偶！”紅狐貍瞥了他一眼，冷冷地說：“誰不知道你是小木偶？一段有表情的木頭而已！放開你的臟手，我要回家做飯去了！”說罷，大搖大擺地走開了。小木偶愣住了：“難道我錯了嗎？……”

多么有趣的故事續編呀，讀來讓人眼前一亮。原來孩子的思維居然可以這么奇妙！

微故事是一泓清泉，一縷陽光，它以獨特的思維和心靈，顯示它的魅力，激活課堂的新生命，真誠地慰藉著學生的心靈。不僅能讓學生獲得更多的相關信息，準確地解讀文本，更有助于學生文化底蘊的積淀，進而促進學生整體語文素養的提升。

參考文獻

[1]徐志高.微課中的微故事藝術 [J].《小學語文教學參考》，2012.03.

[2]丁怡穎.閱讀中的微故事策略 [J].《語文教學研究》，2011.12.

[3]江春玲.微課教學例談 [J].《小學語文教與學》，2011.11.

（編輯：陳岑）