讓語文課堂“活”起來

【摘要】“先學后教”“巧問善導”是上“活”一堂語文課的有效途徑，可充分發揮學生的主體作用，引導他們在學習活動中創造性地解讀文本，獲得頓悟與積淀，并能激發學生對語文學習的興趣，促進學生能動自主、生動活潑地發展。

【關鍵詞】語文課堂;先學后教;巧問善導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

呂叔湘先生曾指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’。”一堂優質語文課，“活”是關鍵，是課堂教學的生命線。那么，如何把語文課上“活”呢？筆者深切的教學體會是，應特別注意以下兩點：

一、先學后教，是語文課“活”的基礎

葉圣陶先生在1934年與夏丏尊聯手創作的《文心》中，提出了變“教”為“學”、變“教”為“導”等具有全新理念的主體性教學方法。葉老的教學觀，不僅是教學方法的改變，而且逆轉了傳統的教學次序——變“教學”為“學教”，提倡學生自學，教師輔導。“自學輔導”的特點，就是把學生的“學”置于重要地位，將帶有嘗試性的自學作為教學的重要環節。

實際教學中，筆者常采用的做法是從學生寫“預習心得”（包括“預習提問”）開始閱讀教學。所謂“預習心得”，就是讓學生在預習活動中自主感知課文，寫下自己的閱讀所得，提出有疑惑的問題，教師從中選取有價值、有意義的提問作為課堂教學的重要內容之一。

如對于長篇節選《林黛玉進賈府》，我是這樣安排預習任務的：

（1）書面完成下列思考題

①全文共16段，請你參照示例，自主梳理“ " " 眼中的 " " ”。

示例：黛玉眼中的（賈母 "邢夫人 "王夫人 "李紈 "三春 "丫鬟 "姬妾等）略寫 群體介紹

②黛玉都到了哪些地方？又觀察到哪些特別之處？

（2）以下兩題，任選一題完成在作業本上

①疑義相與析——課文難點解析（選取文中一兩個疑難點作解析;也可再提二三個讀不懂的問題求解）

②妙處亦可言——課文妙點揣摩（選取文中一兩處精彩之筆加以賞析）

上課之前，教師收閱預習作業，發現大部分學生經反復研讀，已初步了解賈府人物和作者敘述視角的轉換，并整體把握了賈府的環境特點。課堂上，在導入新課和“介紹《紅樓夢》前五回主要內容”后，師生先就兩個思考題展開交流。接著，是針對“難點解析”“妙點揣摩”，各請三四位同學發言，在此基礎上，師生一起從課文中選點繼續探究，比如學生選擇的“課文中的假話”就是一個有意思的話題，有著極高的藝術性，我就組織大家開展了深入的學習研討，同學們眾說紛紜，課堂氣氛活躍。

本節課較好地貫徹了“先學后教，解疑析妙”的教學思想，著力引領學生通過對作品的自主研讀及合作探究，深入把握人物形象。課前，學生借助自學，參與確定學習目標和學習內容，投入積極的情感，獲取內在的學習動力;課上，師與生、生與生的溝通互動則緊扣疑點、重點、閃光點，碰撞出思維、情感、認識的火花，從而生成能力、方法與習慣。一旦如此，又何愁難以把語文課上“活”？課后詢問學生學習的心得，學生說有趣、好玩、記得牢，學會了點鑒賞“說假話”的方法。能至此，我亦足矣！

二、巧問善導，是語文課“活”的保障

“問題解決”教學，指的是依據教學目標和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲，培養學生實踐和創新能力的一種教學模式。成功的問題解決教學，需要教師有巧問善導的素養。

教師設問是問題解決教學的第一步。在這里，先要明確的是好問題的標準。根據筆者的認識，好問題首先應具有一定的探索性——源于課文又高于課文，有思考材料卻沒有現成答案，需要學生積極思維，發揮自身創造力;其次，好問題應具有較強的啟示意義，有利于學生從字詞句篇入手，思考內容、體會情感并掌握重要的思想方法;同時，好問題應具有適當的開放性，這種開放并不一定表現在答案的多樣性上，更為重要的是問題能使全體學生都樂意嘗試著解答，不同的學生在解答過程中都能獲得發展。比如閱讀散文《父親》，教師可設如下三問：

①父親稱“人是土物，離不開泥土的”（第3段），這里的“土物”比喻什么？“離土地很近”的父親作為“土物”，都有哪些具體表現？

②“只想再做一次保護神”（第9段）的父親有沒有成為“我”的保護神？他為什么兩次流淚？

③作者為什么說“我永遠像山一樣挺立的父親，是我生命的路碑”（倒數第二段）？你能從課文第1、2段中找到答案嗎？

以上三個問題，必有積極的引讀效果，因其緊貼課文，切合語文學科“因文悟情”的思維方式;問題切入口小而輻射面廣，能有效培養學生對關鍵文句的篩選整合能力、對文本細節的深思品悟能力。

完整的問題解決教學不僅僅是設問，還包括發問和應答。一次充分的問題教學單元，要求教師發問后，要依據學生現場的實際情況，運用二次補充、二次追問等，隨時調整矯正，以活化、深化問題，把控問題的難易度，啟發全班學生參與問題的討論與探究。以《項脊軒志》為例。教讀此文時，我提出一個問題：“‘庭中始為籬，已為墻，凡再變矣’，從這一句的語氣中你讀出了什么？”學生很快從文中摘選語句作答：“大家庭先是‘庭中通南北為一’，后來‘諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是’，以至‘東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳’，作者為此而感嘆。”教師給出評判與指引：這樣的理解沒錯，但只是停留在文字表面，未能進行情感體驗。請大家結合這部分文字，再用心體味一下，文句中還透露著什么？有同學發言：“中通南北一個整體的大院落現在已破碎不堪，被分割成多個小塊，在視覺上形成巨大反差，因而作者的感嘆是由家道中落的破敗情景引發的。”教師的理答是：這個理解“深”了一層，已經由文字表層進入作者心靈世界了，但還沒有“深”到位——僅僅是家道中落的傷感嗎？結合文本再仔細揣摩，請大家留意破敗院落的表象下面，還顯露出什么氣氛？學生進一步發現作者心靈世界里更深的東西，品出“諸父異爨”“多置小門”“東犬西吠”這些訴諸視覺、聽覺的文字，還傳遞出作者對于至親疏離、親情淡漠的苦痛與無奈。在這一教學片段中，教師因勢利導，學生細讀深思，問答之間呈現出協調一致的和諧感。也只有這樣，才能真正把語文課教“活”。

語文教師除了用好追問的策略，為實現學生互動，在師生應答環節還應注意由學生“獨立作答”向“小組合作”的轉型。當教師所提問題學生一時難以回答時，完全可采用新課程所倡導的合作學習的組織形式，讓學生在小組合作中得到課堂交互的機會，從而學會詢問、接受或挑戰他人的觀點。在這種環境里，學生愿意同他的合作伙伴交流意見，也就有了更自由廣泛的思考。

總之，“先學后教”“巧問善導”是上“活”一堂語文課的有效途徑，可充分發揮學生的主體作用，引導他們在學習活動中創造性地解讀文本，獲得頓悟與積淀，并能激發學生對語文學習的興趣，促進學生能動自主、生動活潑地發展。

（編輯：龍賢東）