讓語文課堂“活”起來

【摘要】“先學(xué)后教”“巧問善導(dǎo)”是上“活”一堂語文課的有效途徑，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造性地解讀文本，獲得頓悟與積淀，并能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生能動自主、生動活潑地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;先學(xué)后教;巧問善導(dǎo)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

呂叔湘先生曾指出：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’。”一堂優(yōu)質(zhì)語文課，“活”是關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的生命線。那么，如何把語文課上“活”呢？筆者深切的教學(xué)體會是，應(yīng)特別注意以下兩點：

一、先學(xué)后教，是語文課“活”的基礎(chǔ)

葉圣陶先生在1934年與夏丏尊聯(lián)手創(chuàng)作的《文心》中，提出了變“教”為“學(xué)”、變“教”為“導(dǎo)”等具有全新理念的主體性教學(xué)方法。葉老的教學(xué)觀，不僅是教學(xué)方法的改變，而且逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)次序——變“教學(xué)”為“學(xué)教”，提倡學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)。“自學(xué)輔導(dǎo)”的特點，就是把學(xué)生的“學(xué)”置于重要地位，將帶有嘗試性的自學(xué)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

實際教學(xué)中，筆者常采用的做法是從學(xué)生寫“預(yù)習(xí)心得”（包括“預(yù)習(xí)提問”）開始閱讀教學(xué)。所謂“預(yù)習(xí)心得”，就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中自主感知課文，寫下自己的閱讀所得，提出有疑惑的問題，教師從中選取有價值、有意義的提問作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

如對于長篇節(jié)選《林黛玉進賈府》，我是這樣安排預(yù)習(xí)任務(wù)的：

（1）書面完成下列思考題

①全文共16段，請你參照示例，自主梳理“ " " 眼中的 " " ”。

示例：黛玉眼中的（賈母 "邢夫人 "王夫人 "李紈 "三春 "丫鬟 "姬妾等）略寫 群體介紹

②黛玉都到了哪些地方？又觀察到哪些特別之處？

（2）以下兩題，任選一題完成在作業(yè)本上

①疑義相與析——課文難點解析（選取文中一兩個疑難點作解析;也可再提二三個讀不懂的問題求解）

②妙處亦可言——課文妙點揣摩（選取文中一兩處精彩之筆加以賞析）

上課之前，教師收閱預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生經(jīng)反復(fù)研讀，已初步了解賈府人物和作者敘述視角的轉(zhuǎn)換，并整體把握了賈府的環(huán)境特點。課堂上，在導(dǎo)入新課和“介紹《紅樓夢》前五回主要內(nèi)容”后，師生先就兩個思考題展開交流。接著，是針對“難點解析”“妙點揣摩”，各請三四位同學(xué)發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，師生一起從課文中選點繼續(xù)探究，比如學(xué)生選擇的“課文中的假話”就是一個有意思的話題，有著極高的藝術(shù)性，我就組織大家開展了深入的學(xué)習(xí)研討，同學(xué)們眾說紛紜，課堂氣氛活躍。

本節(jié)課較好地貫徹了“先學(xué)后教，解疑析妙”的教學(xué)思想，著力引領(lǐng)學(xué)生通過對作品的自主研讀及合作探究，深入把握人物形象。課前，學(xué)生借助自學(xué)，參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，投入積極的情感，獲取內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力;課上，師與生、生與生的溝通互動則緊扣疑點、重點、閃光點，碰撞出思維、情感、認識的火花，從而生成能力、方法與習(xí)慣。一旦如此，又何愁難以把語文課上“活”？課后詢問學(xué)生學(xué)習(xí)的心得，學(xué)生說有趣、好玩、記得牢，學(xué)會了點鑒賞“說假話”的方法。能至此，我亦足矣！

二、巧問善導(dǎo)，是語文課“活”的保障

“問題解決”教學(xué)，指的是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。成功的問題解決教學(xué)，需要教師有巧問善導(dǎo)的素養(yǎng)。

教師設(shè)問是問題解決教學(xué)的第一步。在這里，先要明確的是好問題的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者的認識，好問題首先應(yīng)具有一定的探索性——源于課文又高于課文，有思考材料卻沒有現(xiàn)成答案，需要學(xué)生積極思維，發(fā)揮自身創(chuàng)造力;其次，好問題應(yīng)具有較強的啟示意義，有利于學(xué)生從字詞句篇入手，思考內(nèi)容、體會情感并掌握重要的思想方法;同時，好問題應(yīng)具有適當(dāng)?shù)拈_放性，這種開放并不一定表現(xiàn)在答案的多樣性上，更為重要的是問題能使全體學(xué)生都樂意嘗試著解答，不同的學(xué)生在解答過程中都能獲得發(fā)展。比如閱讀散文《父親》，教師可設(shè)如下三問：

①父親稱“人是土物，離不開泥土的”（第3段），這里的“土物”比喻什么？“離土地很近”的父親作為“土物”，都有哪些具體表現(xiàn)？

②“只想再做一次保護神”（第9段）的父親有沒有成為“我”的保護神？他為什么兩次流淚？

③作者為什么說“我永遠像山一樣挺立的父親，是我生命的路碑”（倒數(shù)第二段）？你能從課文第1、2段中找到答案嗎？

以上三個問題，必有積極的引讀效果，因其緊貼課文，切合語文學(xué)科“因文悟情”的思維方式;問題切入口小而輻射面廣，能有效培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵文句的篩選整合能力、對文本細節(jié)的深思品悟能力。

完整的問題解決教學(xué)不僅僅是設(shè)問，還包括發(fā)問和應(yīng)答。一次充分的問題教學(xué)單元，要求教師發(fā)問后，要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的實際情況，運用二次補充、二次追問等，隨時調(diào)整矯正，以活化、深化問題，把控問題的難易度，啟發(fā)全班學(xué)生參與問題的討論與探究。以《項脊軒志》為例。教讀此文時，我提出一個問題：“‘庭中始為籬，已為墻，凡再變矣’，從這一句的語氣中你讀出了什么？”學(xué)生很快從文中摘選語句作答：“大家庭先是‘庭中通南北為一’，后來‘諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是’，以至‘東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳’，作者為此而感嘆。”教師給出評判與指引：這樣的理解沒錯，但只是停留在文字表面，未能進行情感體驗。請大家結(jié)合這部分文字，再用心體味一下，文句中還透露著什么？有同學(xué)發(fā)言：“中通南北一個整體的大院落現(xiàn)在已破碎不堪，被分割成多個小塊，在視覺上形成巨大反差，因而作者的感嘆是由家道中落的破敗情景引發(fā)的。”教師的理答是：這個理解“深”了一層，已經(jīng)由文字表層進入作者心靈世界了，但還沒有“深”到位——僅僅是家道中落的傷感嗎？結(jié)合文本再仔細揣摩，請大家留意破敗院落的表象下面，還顯露出什么氣氛？學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)作者心靈世界里更深的東西，品出“諸父異爨”“多置小門”“東犬西吠”這些訴諸視覺、聽覺的文字，還傳遞出作者對于至親疏離、親情淡漠的苦痛與無奈。在這一教學(xué)片段中，教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生細讀深思，問答之間呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)一致的和諧感。也只有這樣，才能真正把語文課教“活”。

語文教師除了用好追問的策略，為實現(xiàn)學(xué)生互動，在師生應(yīng)答環(huán)節(jié)還應(yīng)注意由學(xué)生“獨立作答”向“小組合作”的轉(zhuǎn)型。當(dāng)教師所提問題學(xué)生一時難以回答時，完全可采用新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的組織形式，讓學(xué)生在小組合作中得到課堂交互的機會，從而學(xué)會詢問、接受或挑戰(zhàn)他人的觀點。在這種環(huán)境里，學(xué)生愿意同他的合作伙伴交流意見，也就有了更自由廣泛的思考。

總之，“先學(xué)后教”“巧問善導(dǎo)”是上“活”一堂語文課的有效途徑，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)造性地解讀文本，獲得頓悟與積淀，并能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生能動自主、生動活潑地發(fā)展。

（編輯：龍賢東）