小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)課方式

【摘要】俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課環(huán)節(jié)直接體現(xiàn)一位教師的教學(xué)素質(zhì)。在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)課方式一般有以下四種。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)導(dǎo)課

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、啟發(fā)談話式

使用這種方式，有時開門見山，直接談話導(dǎo)入課題，再揭示課題;有時委婉曲折，設(shè)置懸念，巧妙引入。它通過師生間的親切交談，激發(fā)情感和興趣，把學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)的意境中，能迅速拉近教師與學(xué)生間的距離，為整節(jié)課的教學(xué)營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍。

（一）開門見山，揭示課題

教師直接談話，出示課題，讀課題后質(zhì)疑設(shè)問，揭示課題，體現(xiàn)了高效的課堂效率。例如，“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《搭石》。”教師板書課題，學(xué)生讀課題，教師質(zhì)疑設(shè)問：“什么是搭石？你已經(jīng)預(yù)習(xí)了，能用課文的句子解釋嗎？”立即把教學(xué)矛頭指向?qū)W生的預(yù)習(xí)，從而直接進入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)——檢查預(yù)習(xí)，整體感知。像《桂花雨》《橋》《長生果》等富有模糊性認識的文章均可以用這種方式導(dǎo)課。

（二）以舊引新，遷移課題

子曰：“溫故而知新。”從小學(xué)語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生運用舊知識為新授知識引路，設(shè)計出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)語。例如：《路旁的橡樹》導(dǎo)語設(shè)計可以借用自學(xué)提示，從前面第七課《一個小村莊的故事》導(dǎo)入：“同學(xué)們，小村莊的人為了眼前‘不錯’的生活，幾乎砍光了樹木，結(jié)果毀滅了家園。今天我們要學(xué)的課文講的也是人和樹的故事。”

（三）質(zhì)疑設(shè)問，引出課題

“學(xué)源于思，起于疑。”教師在講授新課時，可以利用小學(xué)生求知欲強，好奇心重的心理特點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題或模糊性的認識，提幾個有啟發(fā)性的問題，造成懸念，讓學(xué)生帶著問題進入新的知識領(lǐng)域，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。“有一個小男孩寫了一首詩，媽媽說寫得精彩極了，爸爸說寫得糟糕透了，同樣一首詩為什么會有兩種完全不同的評價呢？就讓我們到課文里找找答案吧。”這個導(dǎo)語可以引出《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課。

（四）名言引路，導(dǎo)出課題

在講課前讓學(xué)生說一些與本課內(nèi)容有聯(lián)系的名言警句或詩句來激發(fā)學(xué)生的興趣，如《匆匆》一課，可以讓學(xué)生先說出關(guān)于時間的名言，再談話：“同學(xué)們，剛才這些關(guān)于時間的名言警句告訴我們什么？”（時間很寶貴，一去不復(fù)返，我們要珍惜時間）“是呀，時光匆匆如流水，讓人感嘆。”（板書課題）“今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于時間的課文。”（齊讀課題）。

二、直觀演示式

直觀教學(xué)是最有效的教學(xué)手段之一，導(dǎo)課用這種方法是指在上新課之前，教師把與本課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容以板畫、圖片、圖像、實物、標(biāo)本、模型等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既形象直觀，又能正確引領(lǐng)課文內(nèi)容，給學(xué)生呈上一頓豐富的視覺大餐，具有強大的吸引力。

（一）畫面呈現(xiàn)

教學(xué)之前，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計與之相關(guān)的畫面內(nèi)容，來吸引學(xué)生的注意力，為理解課文打下基礎(chǔ)。有條件的學(xué)校可以通過多媒體展現(xiàn)與課文相關(guān)的圖畫或課文插圖，教學(xué)設(shè)備相對落后的農(nóng)村小學(xué)可以通過教學(xué)掛圖，進入課文的學(xué)習(xí)。如《圓明園的毀滅》《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》等，這些課文一般先要出示圖畫，問學(xué)生這是哪里，這是什么等，讓學(xué)生對文本描述的對象有個初步印象，為學(xué)習(xí)課文打下認知基礎(chǔ)。有些課文有必要播放相關(guān)的視頻或錄像，如《開國大典》播放電影《開國大典》的片段，讓學(xué)生先感知開國大典的盛大場面，激發(fā)自豪激動的愛國情感，為感悟內(nèi)容奠定深厚的情感基調(diào)，還有《圓明園的毀滅》課前播放電影《火燒圓明園》片段等。

（二）操作演示

動手操作的導(dǎo)課方式是通過實物、實驗將理性知識轉(zhuǎn)化為感性認識，使學(xué)生獲得豐富的表象，從而激發(fā)獲得新知識和新技能的愿望，為點明新課主題做好鋪墊。如《兩個鐵球同時著地》一課，教師可以先做“兩個鐵球同時著地”的試驗，讓學(xué)生仔細觀察，打下理解的基礎(chǔ)，再進入課文的學(xué)習(xí)。又如，《畫楊桃》和《爬山虎的腳》兩課，很多學(xué)生對楊桃和爬山虎還不太熟悉，教師就有必要找來楊桃和爬山虎讓學(xué)生事先認識兩種實物，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)課文。

三、情境創(chuàng)設(shè)式

運用生動形象的故事，優(yōu)美動聽的音樂，變化多端的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，不知不覺進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）故事引入

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”對于好奇心強的小學(xué)生來說，故事始終有著很強的“誘惑力”。教學(xué)中運用這種導(dǎo)課方式可以起到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)《地震中的父與子》講述故事：“1994年1月17日，美國洛杉磯市發(fā)生里氏6.6級大地震，在持續(xù)30秒的震撼中，大約有11000多間房屋倒塌，震中30公里范圍內(nèi)高速公路、高層建筑毀壞或倒塌，煤氣、自來水管爆裂，電訊中斷，火災(zāi)四起，直接和間接的造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，財產(chǎn)損失300多億美元。在地震中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子之后，瘋狂地奔向他讀一年級的兒子學(xué)校，上演了震撼人心的一幕，讓我們走進課文《地震中的父與子》。”再如《景陽岡》《金色的魚鉤》《狼牙山五壯士》等一些具有大背景、故事性強的課文，都可以以講故事的形式導(dǎo)入課題。

（二）活動互動

導(dǎo)課時可以創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的師生互動的活動，低年級大都運用游戲表演、猜謎語等方式，中高年級一般采用詞語接龍、比背諺語詩句、歇后語大賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎、心理測試等等，用來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)信心。如《太陽》《落花生》這樣狀物的文章，導(dǎo)課就可以用猜謎語的方式，教師出太陽、花生的謎語讓學(xué)生猜，再引出課題。

三、播放音樂

這是導(dǎo)課中最具藝術(shù)性的一種手段。創(chuàng)設(shè)這種情境，陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生身心舒暢，舉止文明，收斂了課前的放縱與野性，使課堂綻放無比的美感。《月光曲》一文課前借著貝多芬的《月光奏鳴曲》，使學(xué)生陶醉在舒緩而美妙的旋律之中，自然就引出了課題。又如，教師在一曲《高山流水》的美妙琴聲中講述伯牙絕弦的故事，導(dǎo)入了新課。

四、資料引入式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡培養(yǎng)小學(xué)生搜集資料和整理資料的能力，語文課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)就是展示學(xué)生搜集和整理資料能力的一個很好平臺。語文教材蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源，它也造就了導(dǎo)課的一種新形式——資料引入。哪些導(dǎo)課需要引入資料呢？

首先是古詩詞教學(xué)，古詩詞簡潔凝練，深奧難懂，為了更好地幫助學(xué)生理解詩的意思，導(dǎo)課時引進詩人的簡介、寫作時代背景都是很有必要的。其次是名人課文，比如，《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》《青山處處埋忠骨》《跨越百年的美麗》等文章，導(dǎo)課時不僅要讓學(xué)生展示這些名人的生平事跡，還要展示與課文故事相關(guān)的背景資料，才能更深入地理解內(nèi)容。再次是一些科技說明文，教學(xué)前通過學(xué)生課前查找的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的視野，進一步豐富學(xué)生的知識。如，《只有一個地球》課前可以交流一些地球的環(huán)保資料;《太空生活》可以從學(xué)生課前搜集的關(guān)于太空知識交流開始一節(jié)課。

“教學(xué)有法，教無定法”，導(dǎo)課并無固定不變的模式，教學(xué)中教師往往依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，將幾種導(dǎo)課方式進行優(yōu)化整合，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。

（編輯：郭恒）