有效提問讓課堂煥發(fā)活力——以語文教學為例

【摘要】教學實踐證明，切合學生實際與課文實際的有效提問，才能有助于引領學生直切文本主旨，徑奔知能關要，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀能力上提高、在課堂智慧上生成;有助于點燃學生思想的火花，掀起感情的波瀾，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高語文課堂教學效率，讓語文課堂充滿活力。

【關鍵詞】語文教學;有效提問;活力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成敗，學生收獲的豐歉，都與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。然而在教學實踐中，課堂提問還存在著不少誤區(qū)，影響了課堂教學效率。

一、預設問題時要找準關鍵點，讓主干問題直貫語文課堂

這個關鍵點，對課文而言，要覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效;對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。

教學片段一：《我的叔叔于勒》

師：“課文中的人物是怎樣評價于勒的（包括怎樣稱呼他的）？”

生1：全家唯一的希望、全家的恐怖、壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、有辦法的人、好心的于勒、小子、那家伙、賊、要飯的。

師：還有嗎？

生2：還有“我”對于勒的稱呼：先生、我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔。

師：很好，現(xiàn)在請同學們把這些評價或稱呼按時間分一分類，然后按照這個分類，看看你是否有所發(fā)現(xiàn)？

生3：我發(fā)現(xiàn)于勒去美洲前因為糟蹋錢，所以大家對他評價很壞，說他是全家的恐怖、流氓、壞蛋;后來去美洲賺了錢，大家對他評價變了，他變成了全家的希望了，和正直的、有良心的人;后來十年后再遇時，于勒是個窮水手了，他就又成了流氓和賊了。所以，我發(fā)現(xiàn)文中的人物尤其是“我的母親”對他的評價或稱呼的變化完全是因為錢。

師：你說得太好了！（出示投影）“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。”前后之間構(gòu)成了鮮明的對比，這副對聯(lián)少了一個橫批。請同學們來擬一擬。

生4：都是金錢惹的禍。

生5：一切向錢看。

生6：世態(tài)炎涼。

生7：金錢至上。

……

師：剛才同學們通過對這些評價、稱呼的時間分類，發(fā)現(xiàn)了于勒的家人尤其是“我的母親”對于勒前后的稱呼一直在變，唯一不變的是他們金錢至上的觀念，現(xiàn)在請同學們再按不同對象對于勒的評價或稱呼分一分類，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生8：我的父親在文中直接稱呼于勒的不多，一處是和他的妻子對話時說“就……就是我的弟弟呀”，還有一處是他向船長去打聽于勒的底細是說“你知道點這個家伙的底細嗎”從這兩處稱呼，可以看出“我的父親”雖然也很自私、冷酷但是沒有“我的母親”惡毒。不過他向船長打聽是說“這個家伙的底細”，可見他并不想讓船長知道他有這個窮弟弟，所以他是很虛榮和虛偽的。

師：大家覺得怎么樣？有道理，是吧？還有沒有同學補充？

生9：還有文中的我，付錢時稱呼于勒為“先生”，我看出他是迫于父母的壓力才不敢叫他“叔叔的”，付完錢他在心里默念道“這是我的叔叔、父親的弟弟、我的親叔叔”從他心里對于勒的這些稱呼里可以看出他對于勒叔叔是非常同情的。

生討論后教師歸納：菲利普夫婦自私、冷酷、貪婪、虛偽但是妻子比丈夫更精明、潑辣、有心計;丈夫比妻子更懦弱、虛榮。“我”正直、有同情心。

在以上的教學片段中，我們可以看出執(zhí)教老師就是抓住了“文中人物對于勒的評價和稱呼”這個關鍵點設計問題，重錘猛打，第一個問題是：“課文中的人物是怎樣評價于勒的（包括怎樣稱呼他的）？”通過這一問讓學生發(fā)現(xiàn)文中人物對于勒的評價或稱呼前后有變化。以此來激發(fā)學生思考為什么。第二、第三個問題是：通過“文中人物對于勒的評價和稱呼”的兩次分類，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感悟小說的主題和對主要人物形象的認識，一招一式于不經(jīng)意間有效地達成了教學目的，真可謂妙哉！

二、呈現(xiàn)問題時要掐準時間點，讓問題情境引領學生思維

教學片段二： 《天上的街市》

執(zhí)教老師在課前先讓學生來說一說牛郎織女的故事，這一環(huán)節(jié)既起了激趣的作用，又為下面的提問做好了鋪墊。在第三個層次朗讀的基礎上，老師要求學生思考：詩中牛郎織女生活得如何？作者為什么要改編這個故事的結(jié)局呢？

生：他們生活得很自由、幸福，我從詩句“那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，那是他們提著燈籠在走。”

師：那么作者為什么要改編這個故事的結(jié)局呢？

（生陷入沉思狀態(tài)）

師：我們來了解一下當時的社會背景：（PPT顯示）20年代初期，五四運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和他們豢養(yǎng)的各派軍閥統(tǒng)治著。詩人在苦悶中彷徨，他不滿現(xiàn)實，熱烈地憧憬著美好的未來;在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。

師：那么二三兩節(jié)詩中，哪些詞語應重讀？這些重讀的詞語體現(xiàn)了詩人怎樣的感情？

生1：“定然”應該重讀，（生讀）。

生2：表現(xiàn)詩人對自由生活的向往和追求……

這兩個問題是理解這首詩的重點也是難點。學生在朗讀詩歌的過程中學生很容易從中讀出牛郎織女生活得自由幸福，這和前面同學所講的故事完全不同。這時學生心里自然已經(jīng)產(chǎn)生疑問，老師巧妙地抓住矛盾，設置疑點，讓學生形成一種認知上的沖突，實在高超。可是為什么作者要改編這個故事的結(jié)局呢？學生一時很難回答。這種時機正是“心求通而未得”的時候啊！為了幫助學生理解，老師在這時及時地插入了作者寫作這首詩時的寫作背景。在了解寫作背景后，學生對上述兩個問題就迎刃而解了。原來改編牛郎織女的結(jié)局，是表現(xiàn)了詩人對現(xiàn)實的不滿，對理想的執(zhí)著追求。因此詩歌中“定然”等詞語要重讀，這四個“定然”表現(xiàn)了詩人對理想的堅定信念。就這樣，老師在前鋪后墊中，適時提出問題，水到渠成地引導學生完成了對詩歌主題的把握和對作者情感的體會。這種掐點提問，實際上是給學生創(chuàng)設了一個合適的問題情境，學生在這一情境下，回答問題，自然是得心應手了。這也正是語文有效課堂的一個體現(xiàn)。

三、回答問題時要抓住錯誤點，讓錯誤資源促成課堂有效生成

教學過程是學生認識和發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。教師要善于從學生的“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，因勢利導，把學生從錯誤引向正確;或?qū)㈠e就錯，讓“錯誤”暴露無遺，使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤;或?qū)ⅰ板e誤”和“正確”加以比較，讓學生自行判斷，自己得出結(jié)論。

教學實踐證明，切合學生實際與課文實際的有效提問，才能有助于引領學生直切文本主旨，徑奔知能關要，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀能力上提高、在課堂智慧上生成;有助于點燃學生思想的火花，掀起感情的波瀾，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提高語文課堂教學效率，讓語文課堂充滿活力。

（編輯：龍賢東）