如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力

【摘要】在高中語文教學(xué)中，學(xué)生對課本知識的掌握要建立在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的發(fā)展過程中。只有打好扎實的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，才能逐步提升語文知識的掌握能力。本文針對高中語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的價值、問題及培養(yǎng)措施進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);課前預(yù)習(xí);培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教育中最為重要的階段就是預(yù)習(xí)。”這一句話再次揭示了高中語文教育中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性。筆者認為，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生對課本知識的掌握要建立在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的發(fā)展過程中。在語文教育的諸多環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)是一項影響學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能力的形成來源于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，它是學(xué)生創(chuàng)新能力的集中展示，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識積累等方面，呈現(xiàn)出了深刻的價值含義。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)價值

新課程改革下，高中語文課堂的構(gòu)建一直是語教事業(yè)的重中之重。從根本上說，教師要想讓學(xué)生掌握熟練的自學(xué)能力，就要從根本上養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在接觸教材的初期就具備熟練的思考能力，進一步提升課堂效率。增進學(xué)生對語文課文的了解、質(zhì)疑和思考。通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能夠加速高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展，并利用語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展優(yōu)勢，養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生對語文教育的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力發(fā)展特點

正如上文所說，高中語文課前預(yù)習(xí)深刻地影響著教學(xué)質(zhì)量，在實踐的過程中，預(yù)習(xí)的效果越好，學(xué)生在課堂上的參與熱情也就越高，教學(xué)質(zhì)量也能夠得到相應(yīng)的提升。而預(yù)習(xí)的效果較差，學(xué)生則會對整體課程產(chǎn)生陌生感，難以適應(yīng)教師的發(fā)展節(jié)奏。

從當(dāng)前高中語文教學(xué)上看，預(yù)習(xí)能力的構(gòu)成主要呈現(xiàn)出不同的價值特點，暨實踐性、差異性、重點性和啟發(fā)性。實踐性是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的首要過程，指的是在語文學(xué)習(xí)的時間進度上略高于教學(xué)進度，根據(jù)課程內(nèi)容，教師需要在第一時間啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。差異性指的是由于學(xué)生自身能力的不同，需要學(xué)生在背誦、閱讀、寫作等方面進行不同的差異訓(xùn)練，從而揚長避短，加深預(yù)習(xí)教育手法的影響力。在預(yù)習(xí)課程表現(xiàn)出來的重點性上，教師要在預(yù)習(xí)手段上加深重點環(huán)節(jié)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。而在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性上，教師要針對語文課程中的難點，進行適度的啟發(fā)和引導(dǎo)，進一步增進語文教育的針對性和影響力。

三、如何增進高中語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）加深高中語文教學(xué)的習(xí)慣培養(yǎng)

美國教育學(xué)家曼因說過：“習(xí)慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一根繩索，時間長了它必然會無堅不摧?！痹诟咧姓Z文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有意識的通過各種手段，從不同的方面加強預(yù)習(xí)教育的訓(xùn)練深度，增加預(yù)習(xí)教育的發(fā)展成效。

例如，教師要利用課上、課下的時間，充分啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓他們可以借助于校外教材、教科書等教學(xué)材料，通過文本資料的解析、設(shè)計，來明確預(yù)習(xí)教學(xué)的形式和角度，感應(yīng)高中語文材料中的情感融入。除此以外，還可以利用教師批注重點、習(xí)題練習(xí)、課程模擬等形式，加深對高中生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）深化高中語文教學(xué)的解惑答疑

在高中學(xué)習(xí)過程中，教師最終的目的是滿足學(xué)生的發(fā)展需求，解決他們在語文教學(xué)中的各項疑惑。因此，教師要始終扮演好語文教育的引導(dǎo)者和幫扶者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師要為他們營造一個寬松適度的教育環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，把每堂課的前五分鐘定位為“自由學(xué)習(xí)時間”，讓學(xué)生能夠有屬于自己的一段時間，參與到課程探究、獎勵上，進一步激發(fā)學(xué)生的自由表達，使教師和學(xué)生之間能夠建立一個和諧民主的思維環(huán)境。其次，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到一定的阻礙時，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，帶著自己的問題參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的提問中。通過仔細周密的解讀，讓學(xué)生能夠感受到語文教學(xué)的針對性，繼而掌握熟練的語文教育技能，充分提升預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的發(fā)展成效。

（三）不斷完善預(yù)習(xí)課程的創(chuàng)新意識

為了走出當(dāng)前預(yù)習(xí)教育失衡、發(fā)展成果薄弱的困境，教師要通過多項創(chuàng)新措施，建立多元化的發(fā)展模式，使學(xué)生能夠掌握深厚的學(xué)習(xí)技巧。例如在學(xué)習(xí)到《岳陽樓記》的課程時，教師可以在課程開始之前就要求學(xué)生運用多元化的預(yù)習(xí)手段，對文章進行理解。鼓勵學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式，搜集和《岳陽樓記》相關(guān)的歷史資料、圖片視頻。從作者生平經(jīng)歷、作品背景等方面，加深學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和目標(biāo)，完善預(yù)習(xí)課程的創(chuàng)新意識，提高預(yù)習(xí)課程的發(fā)展質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，在多元化價值觀念的塑造上，讓學(xué)生能夠重視預(yù)習(xí)、學(xué)會預(yù)習(xí)、深化預(yù)習(xí)。除此之外，教師還要堅持分層指導(dǎo)、因材施教的預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略，進一步提升學(xué)生對語文知識的掌握能力，加深高中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展成效。

附 "注

基金項目：成都文理學(xué)院2015年度校級項目（編號：WL201520）

（編輯：馬夢杰）