初中語文文本語言的品析途徑淺析

【摘要】文本言語品析對象分為內容和形式兩個方面，內容上主要引導學生懂得從事件、事物（景物）、情感（情緒）、事理（觀點）等四個方面展開;形式上主要引導學生懂得從詞法、句法兩個方面展開。

【關鍵詞】文本語言;品析;途徑;內容;形式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“文本解讀中的語言品析是對課文的詞句、段落、篇章等進行分析，是教學環節的重中之重。”初中學生的言語品析能力尚未完全構建，尋找切實的途徑，為學生搭設品析的平臺應該成為語文課堂的主要任務。為了論述的方便，這里暫將“文本語言”的指示范圍限制在基于句段的言語內容和形式。

一、言語內容的品析途徑

教學語文是為了教會學生運用語言進行閱讀和表達，言語教學首先要幫助學生理解內容而非形式。只有讓學生懂得“是什么”，才有基礎理解“為什么”，直至理解“怎么樣”。

言語內容及品析途徑一般包括：

1.事件，即告訴讀者什么人做了什么事件、什么地方發生了什么事件。如：“G20”杭州峰會開幕。這句話告訴我們二十國集團在中國杭州舉行會議。

2.事物、景物，即告訴讀者什么事物、什么景致、場景，有著怎樣的狀態或特點，給文本作者、文本中的人物、讀者帶來怎樣的感受。如：小土堆上那朵野菊花正迎風怒放著。這句話主要告訴我們事物——野菊花，狀態——迎風怒放著。再如：“不必說碧綠的菜畦……直竄向云霄里去了。”這段話告訴讀者百草園豐富有趣的景象，使我們不覺也身臨其境，陶醉不已。

3.情感或心理，即告訴讀者文本作者、文本中的人物有著怎樣的情感、情緒和心理狀態：高興、發怒、悲哀、快樂、平靜、不安、焦躁、緊張、恐懼、彷徨等。比如：“就在這里睡覺？怎么行 " "呢？……睡一晚準會疼死人。”（陸定一《老山界》）這句話告訴讀者，“我”極不滿意睡覺的條件，強烈地使讀者感受到，“我”（代表著紅軍）生活條件的艱險。

事理、觀點，即告訴讀者作者的看法、評論、質疑、批判、辯論等，一般要表達某種觀點或道理。比如：青年人讀書，最難是動了靈機，能夠知趣。（林語堂《論趣》）這句話告訴讀者，懂得讀書趣味最難，這就表明了作者的讀書觀點。

除此之外，有的句段僅僅告知故事發生的地點、時間，以提問、暗示、小結、承上、啟下等形式結轉上文、提示下文。

教學時還應該注意句群、段落所表達的言語內容。一般而言，句群或段落總要圍繞一個小中心展開，實質上和單句表達的內容類型基本相似，只不過內容更豐富，層次更多重。

二、言語形式的品析途徑

言語教學的重點在內容的理解與表達，言語的存在是通過媒介和形式實現的。品析言語形式能夠更好地幫助學生理解言語內容，積累豐富的言語材料，進而學會言語表達。注意：

1.詞法，指如何選擇和使用詞語。根據詞語特點，我們可以結合實際判斷文本中的詞語諸多特點，領會其表達效果。詞語的褒貶性、語體性、詞性、結構、移用、化用等方面，均需引導學生習得品析的能力。《范進中舉》里胡屠戶的話很有特色，什么“文曲星”“老爺”“死行瘟的兄弟”“癩蛤蟆想吃天鵝肉”之類的滿嘴都是，口語化色彩濃厚，活潑生動，這很符合一位下層小販粗俗、勢力的特點。“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。”這句話“千恩萬謝”在這里卻沒有了真誠的感恩，倒是充滿了見錢眼開的銅臭味;“笑瞇瞇”用了疊字，即將胡屠戶得意竊喜的丑態傳達出來。學生如果意識不到這些詞語的妙用，也就無法真正、徹底理解文本的內容和表達的妙處。

2.句法，即遣詞造句的方式方法。句子是構成文本最為關鍵的節點，因為句子領起詞語，構成句群、段落，最后成篇。而且每個句子彼此之間的鏈接必須具有很強的邏輯性，才能將單獨的句子綴連成一個有機的整體。不同的句式表達的內容和效果往往會大相徑庭。學生苦于寫不好作文，或者表達時詞不達意，語無倫次，很大程度上與不能靈活運用句法有關。所以，我們有必要結合教材文本，幫助他們全面梳理，不斷演習，構建句法品析能力。

（一）常規型句法

1.句法類型：提問性句法，即提出問題的形式。比如上文一、3中所舉的例子中的問句，傳達出“我”的心理活動，折射出“我”當時的感受。這樣的句子還可以起到設問、過渡的作用。陳述性句法，即直接表述什么是什么等，祈使性句法，即表達強烈愿望，希望做或不做什么。品析時自然要結合說話者的內心訴求、說話目的等展開。情感性句法，即表達強烈感情，能夠體現出鮮明的感情色彩。品析時要判斷出句法與情感抒發之間的關系。

2.品析途徑：品析此類句子我們可以利用句法轉換加以引導。比如：就在這里睡覺吧，下去到竹林里睡是不可能的。只有在路上睡。路只有一尺來寬，半夜里一個翻身就骨碌下去了。與陸定一的原句，一個是陳述句，一個是連續反問，相比少了情感性、生動性。

（二）修飾型句法

文本語言總要講究準確度和藝術美感，才能增強感染力，使讀者更樂意欣賞、接受信息。這就必然離不開修飾。采用不同的句式，靈活運用修辭手法，引入恰當的表現手法，生成新奇的詞語、句子，呈現出獨我的風格，等等，都可以成為品析的角度和途徑。我們在引導學生品析文本語言時務必提醒學生憑借語感，判斷修飾手段，進而理解其意義和作用，領悟文本的藝術性。

課程標準強調，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，可見，品析文本語言可通過品析形式理解內容，再從內容出發品析采用何種形式才最為恰當。經過順向和逆向兩個方向的品析，學生就能夠深得文本的要義和妙處了，語文素養自然也就不斷得到培養。

參考文獻

[1]趙超.語言品析是解讀文本的有效途徑[J].語文教學與研究（綜合天地），2011（3）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）