情感化詞語教學(xué)的策略

【摘要】詞語教學(xué)在閱讀教學(xué)中的位置始終是不可低估的，也是不容忽視。一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語，能演繹出課堂的激情澎湃，也能營(yíng)造出婉轉(zhuǎn)柔美的課堂氛圍。詞語教學(xué)是課堂教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)小小的窗口，只有這個(gè)“窗口”厚實(shí)了，我們的語文教學(xué)才能更扎實(shí)、豐滿。

【關(guān)鍵詞】情感化詞語;地位;策略;方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

構(gòu)成任何一種語言的核心都是詞匯。斯大林把人類的語言稱作“詞的語言”，并且指出詞匯“好比是語言的建筑材料”。在把語言作為教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)語文教學(xué)中，“語言的建筑材料”——詞語的教學(xué)有著重要的地位。張志公先生也指出：“詞是構(gòu)成語言的原材料。語言的表情達(dá)意功能主要是靠詞來實(shí)現(xiàn)的。語氣、語調(diào)、語序多少也有表情達(dá)意的作用，然而必須附著在詞或詞的組合體上，作用才能顯示出來，否則，沒有詞，沒有詞的組合體，根本就談不上什么語氣、語調(diào)、語序。它們不能離開詞單獨(dú)存在。”詞語教學(xué)不僅是語文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，而且對(duì)人的思維發(fā)展、對(duì)人的語文能力提高具有重要意義。

二、詞語教學(xué)的策略和方法

（一）整體描述，重組詞語的語境

在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)常用的一個(gè)策略，就是創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)誦讀。

【教學(xué)片段1】《黃鶴樓送別》

煙霧迷蒙繁花似錦俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

依依惜別按捺不住膾炙人口譽(yù)滿天下浩浩蕩蕩永世不絕

師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn)，還要讀出詞語的味道來。

生：（略）

師：聽大家讀詞語的感覺，就像喝不同飲料的感覺，有滋有味。每一個(gè)詞語都會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)畫面，每一個(gè)詞串都能編織美麗的故事，那么如何讓詞語讀出畫面、讀出故事、讀出掌聲呢？

（課件出示的部分詞語變了顏色。）

師：我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀，一個(gè)讀紅色一個(gè)讀藍(lán)色，讓我們聽出故事來。

生：（略）

師：看到了畫面、聽出了故事，掌聲呢？

學(xué)生鼓掌。

師生合作讀詞語。讀出自己的理解。

這一組詞讀過之后，學(xué)生在讀詞句時(shí)自然就會(huì)展開聯(lián)想和想象，讓書面符號(hào)化為具體的事物，腦海里便有了一幅畫，有了一段感人的故事，詞語的含義也在這別具匠心的“讀”中逐漸變得清晰起來。

（二）聯(lián)系生活，學(xué)以致用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解詞語和句子，并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。”因而，在詞語教學(xué)中，我們應(yīng)盡量聯(lián)系與詞語相對(duì)應(yīng)的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解詞語，運(yùn)用詞語，實(shí)現(xiàn)詞語的回歸使用，達(dá)到詞語教學(xué)有效的最終目標(biāo)。

【教學(xué)片斷2】《你必須把這條魚放掉》

一位教師在執(zhí)教《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)，面對(duì)新詞“漣漪”作了這樣的處理：

師：剛才我們通過讀課文、看投影，知道了什么是漣漪，那么，你們平時(shí)看到過漣漪嗎？

生：上次我們?nèi)バ」珗@春游，我看到祠堂里的魚兒浮出水面吐泡泡，水面上也泛起一圈圈的漣漪。

生：下雨天，雨點(diǎn)兒落在水里，水面上也有一圈圈漣漪

生：我們朝小池塘里扔小石子時(shí)，水面上也有一圈圈漣漪。

……

師：剛才同學(xué)們說的都是水面上泛起的漣漪，其實(shí)我們的心里時(shí)常也會(huì)有漣漪，你能說說嗎？

（學(xué)生們思考、小聲議論）

生：那天，我不小心把門口的桃樹枝折斷了。“爸爸回來會(huì)不會(huì)打我呢？”我心里泛起了漣漪。后來，我主動(dòng)向爸爸認(rèn)了錯(cuò)，心中的漣漪也就沒有了。

生：爺爺常常給我和姐姐講故事，有時(shí)我們被逗得哈哈大笑，此時(shí)，爺爺?shù)哪樕媳阊饾M意的笑容，他的心中也蕩起了幸福的漣漪。

生：每當(dāng)我不能認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，坐在旁邊的媽媽就會(huì)皺起眉頭。我知道，這時(shí)媽媽的心里泛起了不開心的漣漪。

師：說得多好啊，心中的漣漪是看不見的，那叫情感的漣漪。

……

該教師沒有停留在對(duì)“漣漪”的字面理解上，他賦予詞語以生命力，讓學(xué)生感受“情感上的漣漪”是怎樣的。于是，學(xué)生明白了心里的感情變化也是人們看不到的“一圈圈的漣漪”，從而體會(huì)到語言文字的魅力。這樣豐厚的詞語教學(xué)定然能在學(xué)生心中劃下深深的印痕，在以后的生活和實(shí)踐中，他們定能正確而合理地運(yùn)用“漣漪”，詞語教學(xué)的效果也得到了最佳體現(xiàn)。

詞語是組成文本的細(xì)胞，生動(dòng)有效的詞語教學(xué)能讓學(xué)生走近詞語本身，走近詞語內(nèi)涵，從而更好地走近文本理解。著名語言學(xué)家張志公先生說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”只有讓詞語教學(xué)真正生動(dòng)有效起來，語文課堂教學(xué)的有效性才能得到更好的體現(xiàn)，我們?cè)谡n改中的腳步也才能邁得更實(shí)在，更沉穩(wěn)！

三、詞語教學(xué)與小學(xué)生身心發(fā)展相結(jié)合

新課程對(duì)教師提出了更高的要求：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”小學(xué)生的注意力不會(huì)保持很長(zhǎng)時(shí)間，這是與他們的身心發(fā)展規(guī)律相聯(lián)系的，教師在授課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的教案、色彩豐富的課件怎么就吸引不了學(xué)生了呢？這時(shí)教師就應(yīng)該改變教學(xué)思路了，不妨按照學(xué)生的想法去教學(xué)，讓自己去適應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，這就需要教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

今天的課堂，摒棄了我們?cè)谡n改中出現(xiàn)的課堂上的熱熱鬧鬧、花花綠綠，平平淡淡中做好了語文教學(xué)的本分事，精彩的詞語教學(xué)，盡顯著語文教學(xué)的本色，樸實(shí)中閃耀著智慧，充溢著濃濃的語文味。作為語文教師，我們要努力地通過詞語教學(xué)為孩子們展現(xiàn)一個(gè)廣袤豐美的語文世界，一個(gè)神奇絢爛的語文天堂。

（編輯：龍賢東）