小學高年級第一課時讀書與識字教學策略

【摘要】第一課時在整篇課文的教學中起到了重要作用，正確處理好第一課時的教學能激發學生學習課文的興趣，能引導學生從整體上把握課文內容，幫助學生打下堅實的語文基礎，養成良好的語文學習習慣。一篇課文首要達成的目標應該是每個學生都能把課文正確流利地讀出來，會正確書寫每個生字。

【關鍵詞】高年級語文;第一課時;讀書識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文閱讀教學，一篇課文通常要上兩至三個課時。一般來說，無論是名家公開教學，還是各級評優課、觀摩課，很難看到第一課時教學的影子。教學中，有的老師覺得很好上，稍微花點時間帶學生簡單讀讀課文，緊接著就進行第二課時教學;也有部分老師在課堂上帶著學生認真學寫每個生字，結果一節課時間也沒寫完。學生剛接觸新課文，第一課時該怎么教，小學生特別是小學高年級學生又該怎么學？這是語文老師應該思考的問題。《語文課程標準》（2011版）對第三學段讀書與識字教學有明確的要求：

一、識字與寫字

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

二、閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

高年級特別是六年級，是小學“頂尖”的年級，大部分學生已經有了一定的讀書與識字能力，部分學生養成了自主預習、自主讀書識字的能力。基于這樣的現狀，第一課時讀書與識字教學的目標可以是：

1.將課文讀正確、流利。“書不讀通不開講”，說的就是語文教學首先要將課文讀正確、讀流利。而“讀通”是第一課時的重點，應該讓學生有充足的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言文字，整體感知文本內容。課文首先要讀正確，字音不能讀錯，然后是不要出現添字、漏字、回讀等現象。由于是高年級，部分自主學習能力強的學生，可以達到有感情地朗讀課文，基本會背要求背誦的段落或課文。

2.感知課文的主要內容、結構特點、寫作順序等。課文讀通讀順的基礎上，理解課文的主要內容，教師應引導學生交流、討論初讀的體會，說說自己的感受，使學生對課文形成粗略的整體印象，進而發現課文的結構特點或課文的寫作順序等。在此基礎上，再適時切入重點，拋出話題，設置懸念，激發學生繼續學習的興趣。

3.培養學生自主學習能力。《語文課程標準》（2011版）強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出要重視學生自主學習能力的培養。在第一課時的教學中，我們可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自主學習能力。

為了達成這樣的教學目標，可以采用以下的方法：

1.培養學生良好的預習習慣。預習時明確預習目標，如第一次讀書圈畫生字詞，讀正確或理解詞義;然后將課文讀正確、流利，實現這個目標，可以將難讀的句子或段落多讀幾遍，不要出現添字漏字的現象;再試著去理清課文的主要內容或寫作線索等;最后在課文讀正確、流利的基礎上，試著背誦要求背誦的段落或課文。高年級學生還應該具有一定的自主學習的習慣，如聯系上下文理解詞義、拆解生字組詞理解詞義，用適合自己的方式記住字形，發現課文的語句特點，更好地閱讀或背誦課文（段落）等。

2.課堂重在評價和引導。第一課時的教學側重于評價學生的預習情況，學生知道了、理解了的就不再贅述，教予學生閱讀和寫字的方法，引導學生遇到某種情況可以運用針對性的學習方法，盡力自己解決問題。在預習中學生會有一些疑難，引導學生帶著問題讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易解決的，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容來尋找問題的答案。接著再引導學生抓住一些詞語，讀通一些難讀的句子，理解一些難理解的詞，學生就讀得有興趣，不會覺得枯燥無味，同時為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

3.隨文識字、釋義。高年級的第一課時，生字教學大部分可以放在課前的預習中完成了。生字教學，不需要全面講解，老師只要在檢查后，選取典型的字、易錯的字，進行指導和練習。教學的重點該放在如何有效地指導學生在讀通讀順文章的基礎上，進行篇章的教學。

事實上，第一課時讀書與識字教學并沒有固定的、一成不變的教學模式。語文老師要做的是，把握好小學高年級語文第一課時教學的特點，關注高年級學生的學習狀態、學習興趣，優化環節設計，落到實處，就能幫助學生走好進入文本的第一步，提高第一課時讀書與識字教學的有效性。

（編輯：龍賢東）