探究提高小學語文閱讀有效性方法

【摘要】眾所周知，閱讀教學是小學語文的重要內容之一，培養小學生具有較強的閱讀能力，是提高小學語文教學質量的關鍵。因此，在教學過程中，作為小學語文教育工作者的我們要把閱讀教學方法放在教育的第一位，開展合理閱讀教學，提高學生閱讀水平，尤其是倡導開展自主閱讀，唯其如此，才能實現小學語文閱讀教學目標。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;方法;氛圍;主體

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

不容否認，閱讀是小學階段語文教學過程中非常重要的一環。閱讀能力是語文素養的重要組成部分，閱讀教學也在語文教學中占據著非常重要的地位。所以，為了全面提升學生的語文素養，也為了大幅度提高語文教學的質量，確保語文課程魅力的有效展示。作為一名小學語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量文獻，對于新時期小學語文閱讀特色教育教學有著深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。

一、積極營造歡快閱讀氛圍

小學階段學生年紀尚小，并沒有形成正確的人生觀、價值觀，對于知識的學習還是主要依靠教師。那么對于小學階段語文閱讀教育和教學，我認為，我們應該為學生提供良好歡快閱讀氛圍，從而真正地提高學生的閱讀興趣。在課堂上，學生會通過教師的講解聞其聲，同時也會通過教師的教態察其色，因此無形中教師的教態就能夠影響教學氣氛。在教學中教師要面帶微笑。通過微笑消除學生的緊張感和畏懼感，使課堂氣氛變得溫和，有利于開展教學。同時，在教學過程中，我也總會以活動的形式營造氛圍。學生通過活動，可以幫助他們建立起表象思維，能夠直觀地展現課文的內容，并使書本知識形象化、生動化，便于學生深入理解。同時我們也可以以設置懸念的形式營造氛圍。在閱讀教學中，教師可以抓住學生好奇的心理，在講解課文時，故意結合文章內容設置一些帶有懸念的、趣味性的或者挑戰性的問題，把學生閱讀的積極性調動起來，從而活躍課堂氣氛。有了懸念，學生的認知就會產生矛盾，自然就會具有強烈的探究疑問欲望，進而就會自覺、主動地思考問題和解決自己感到疑惑的問題。當然，我們還可以利用學生的天性，愛玩的天性。小學生具有貪玩、愛玩的天性，對游戲的興趣十分強烈。因此，教師在閱讀教學中可以結合具體的游戲進行，這樣可以調動起課堂氣氛，使學生快樂有效地學習。為此，在教學過程中，作為教師的我們要積極營造歡快閱讀氛圍，從而激發學生閱讀的興趣。

二、閱讀方法的合理指導

方法，是老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。特別是小學階段語文閱讀教學。在教學過程中，教師要針對學生的認知心理和思維規律，切實加強閱讀方法指導，使學生更為輕松地理解、把握閱讀內容，保證閱讀的有效性。我認為，首選，教師要適當放權，把閱讀權利留給學生。在閱讀教學中，教師、學生和文本是三位一體的，但是其主體是學生。然而傳統的閱讀教學中，教師卻忽視甚至抹殺學生的主體地位，往往把自己的閱讀感悟強行輸灌給學生，學生沒有獨立思考的空間，完全是被動地接受。語文新課程理念強調尊重學生的自主閱讀權，因此教師在進行閱讀教學的過程中，要切實引導學生自主選擇閱讀內容、學習伙伴和閱讀方法，自主進行閱讀交流。因此，在課文閱讀教學中，教師必須給學生充足自主閱讀的時間，所謂磨刀不誤砍柴工，學生才會對課文有一個整體性的感知，真正的理解課文所表達的感情。同時，積極重視朗讀訓練。在閱讀教學中，朗讀是最常用的一種教學方式，也是學生有效理解課文內容的直接途徑。通過朗讀課文，學生的智力能夠更有效地理解課文內容，思想也能得到進一步升華，同時傳遞情感，與作者形成共鳴。在教學過程中讓學生通過朗讀課文自主提出問題。在學生自由朗讀、集體齊聲朗讀的基礎上，邊讀邊思考，給學生留足讀后進行質疑的時間，學生可以在朗讀中隨時進行質疑，也可以在讀后集中進行質疑，然后經過小組討論交流，師生共同探索解決問題。教師要特別重視這一環節，促進學生的思維和理解能力充分、主動、全面發展。同時嘗試進行課文拓展閱讀。在閱讀的過程中，如何能把文章讀得全面和深刻是最為重要的，而單純地就文本而讀文本只能是浮于表面而不能深入。因此，可以把閱讀拓展到其他相關的領域，通過博覽群書，廣泛地涉獵各種健康的閱讀內容，才能不斷拓寬學生的視野，從而真正的提高小學生閱讀素質。

三、學生主體，教師主導教學模式的開展

目前，隨著社會的高速發展，過往滿堂灌、一言堂教學模式已經不再適應當前教育的需要。在教學過程中，學生要以主體的形式參與課堂閱讀教學的，閱讀教學內容和思維上的理解與擴展是很難被提前約束和規劃的。課文閱讀的目的是讓學生積極獲得對課文深刻的體會，而理解內容，學習體會的教學方式只會扼殺學生的閱讀能力。部分教師在閱讀教學時提前布置多種問題，在教學的進程中努力把學生引誘到一條有統一答案的，提前設置的道路上。通過明確學生的主體地位，鼓勵學生進行參與閱讀。教學目標的生成和學生當時所處的教學情景是緊密聯系的，學生便會以自然、積極的心態參與到課堂教學中，而不只是拘泥于一個只有標準答案的問題。課堂教學是一個互動的心靈交互的過程。教師和學生共同進入閱讀環境之后相互影響，教師要根據教學目標循序漸進生成積極有效的課堂。同時注重發散思維，愉悅心態。在語文閱讀授課過程中，教師要以幽默的語言創設情境導入，激發學生的好奇心。在教學用語嚴謹規范的前提下，可適當加入學生喜歡、當下流行的文明詞語或者方言，這不僅抓住了學生的注意力，還拉近了師生距離，讓學生印象中原本古板的教變得生活化。

綜上所述，新時期，對于小學階段語文閱讀教學有效開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，積極營造閱讀氛圍;合理的閱讀方法;以及學生主體，教師主導教學模式的開展，從而真正的提高小學階段語文閱讀教學有效開展。

（編輯：龍賢東）