起步文學，升華經典

【摘要】美國學者阿德勒·多倫認為閱讀文學名著可以讓你成為一個聰明的人，理解人類生活永恒的真理時刻。新課標中，對經典名著的重新提起，在于對學生語文素質培養(yǎng)起著重要作用，閱讀本身在中學學習中至關重要，然而名著卻處處碰壁，遭受冷遇，其原因不僅在于學生自身，同時也有老師和環(huán)境導向上的不足。

【關鍵詞】經典名著;閱讀;困境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

在初高中學段的學習中，閱讀經典作品被認為是語言學習的重要內容，為更深入的語文學習打下基礎，實際上，經典名著的教學實踐并不被重視。在最新的課程改革中，2001年《語文課程標準》在新教材中增加“名著導讀”。作為一個重要的窗口指導學生閱讀經典，清楚地傳達高度重視中國的名著閱讀教學課程改革。

一、新課標下的經典名著的地位作用

新課標當中提出的育人功能里的審美教學，通過對文學藝術中的名著的鑒賞達到極高的審美體驗與審美教育，讓學生相信美的存在，追求和創(chuàng)造美。語言具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，在美的教育下學習生活，培養(yǎng)審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造的能力。朱光潛說過讀一本沒有價值的書，便失去了讀一本有價值的書的時間和精力。文學名著的價值能夠在我們的教學和學習中起到關鍵的作用。不可否認，名著能讓學生體驗到美的獨特經典的追求。同時，新標準的個性與獨立閱讀是學生根據自己的學習目標，在浩瀚經典與其他好書中做出獨立的選擇，有意義的與文本進行對話。通過閱讀和思考，在其豐富內涵中涵詠，探索生命的價值和時代的精神幫助逐漸形成自己的思想和行為準則，樹立積極的生活理想，增強國家的使命感和社會責任感，養(yǎng)成獨立思考和質疑探究的習慣，增強嚴謹的思維態(tài)度與思維的深度，創(chuàng)造性和批判性的進行閱讀。樂意進行思想的交流與碰撞，加深感悟，一并提高。名著教學的問題在于課堂、教師與學生中，在多元視角和多重對話的要求下，老師常常會在名著教學上有力不從心的問題，在教學上產生的滯后讓學生和教師在名著教學的課堂上無法讓名著發(fā)揮真正的育人功能。

二、教學環(huán)境中經典名著的“碰壁”

經典名著尷尬的地位主要來自三個方面：1.考試評價上的不重視。雖然名著閱讀幾經提出重視，但是實際的考試評價中，涉及的并不多。按照考試內容的規(guī)劃，更多的是對平均水平線左右的學生做出考核，其考題主題固定，考點易于把握，對有關經典閱讀考題的研究發(fā)現，經典閱讀在考試中的分數不高，問題過于簡單，檢查的內容相對過時，多是涉及最基本的文學常識，如作家、作品、主要人物與基本情節(jié)，便無法深度挖掘作品內涵，且對有需求和能力拔高的學生毫無意義。2.學生閱讀上的接納困難。經典名著之所以被稱為經典名著，其原因在于文學作為社會意識形態(tài)之一。通過作者的語言塑造形象并反映生活，并由此傳遞了作家的“思想情感”，它不像小品文的輕松愉悅，不像散文的優(yōu)雅繾綣。文學經典是經歷了世紀變遷沉淀下來的有力大作，其蘊含的深刻生活哲理并不是課堂上一言一句可以解釋清楚明白的，對于經典名著的理解與把握是在“八小時”以外。教師只是作為領導閱讀的身份，其理解工作是最基本的和簡單的，并且在面對重難點時，相當多的學生習慣于被動接受老師的知識，缺乏深入的閱讀理解過程。3.教師方面的得過且過。教師對經典名著的深閱讀是學生對于閱讀感知的前提條件，現在學生大多接受碎片化閱讀體驗，在對文學作品的選擇上品味偏低，易受潮流影響，對形成獨立思維和有效認知造成了一定的難度，教師在課堂上如果基于充分的語文知識的儲備，經典名著作品在學生方面更易引起共鳴，達到良好的教學效果，貫穿人文性的體驗。

三、教學中經典名著的具體策略

在名著教學中，教師應當靈活運用多種教學策略，實現知識滾動，例如在學習《哈姆雷特》的過程中，不僅限于對作者生平的介紹，作品題材知識的普及，工具性知識的收獲固然重要，但同時初高中學段的學生也需要人文理念的熏陶和頓悟，以及生活化知識的灌輸和理解，教師可根據學生的接納水平適當的普及“復仇”“命運”等抽象含義詞匯和生活哲學理念，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習，在審美鑒賞與實踐體驗中達到一個語文工具性和人文性的目標。經典名著的教育里，主觀能動的創(chuàng)造對文本的理解、課堂的把握不可或缺，尤其是在文學名著教學里，師生雙方都應創(chuàng)造性地使用教材和其他有關資料。教師在滿足課程改革的需要的前提下，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高文化素養(yǎng)，吃透名著，研究教材，為與學生平等對話合作互動打下基礎，加強對學生的啟發(fā)和指導。教師應根據自身的特點，形成自己的獨特教學方式，根據學生的需要和學校的規(guī)劃，開設相應的選修課程，將校本課程資源充分利用，拓展學生的學習空間。名著教學的備課對老師有非常高的要求，作為新課標理論指導下的教師技能要求，不僅僅是一些“硬”技能的配備：例如板書、普通話，而更是對教師“軟”技能的考驗，需要教師在課堂前后做夠充分的準備，才能真正實現語文的涵詠價值，在名著教學的高要求標準下，教師自身在對名著的準備、教學也會更上一層臺階。

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作者簡介：尹夢影，女，1991年生，四川人，喀什大學學科教學語文方向碩士在讀。

（編輯：龍賢東）