讓教更深入，學更得法

【摘要】說明文教學宜采用抓特征、理順序、明方法、講語言的模式。本文通過分析說明文文本特點提煉組合，針對說明文教學提出了幾種教學模式，希望在教學中不是泛泛而談，能讓說明文教學更深入，學生閱讀更細致并能從中得到一定的方法。

【關鍵詞】說明文教學;教學模式;方法指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

常說教無定法，課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣、教學對象的差異和教師個人的風格都決定了無法采用一種絕對固定的形式來開展課堂教學，但是在一定目標的指引下，課堂教學會在一定時間和范圍內有一些較為固定的教學模式，比如說明文教學，一般我們大多采用抓特征，理順序，明方法，講語言這種模式，但是每個老師的側重點會有所不同，這就反映出每個老師在考慮一篇文章要教什么時有不同的見解和想法，而關于說明文要教什么也一直是爭論不休的問題。

一、關注說明文教學教什么

在平時的說明文教學中我們或是注重講文體知識忽略對文本的理解，比如《奇妙的克隆》這類文章，學生知道文章的說明順序、方法，但讀完后仍不明白克隆是什么。或是注重課文本身的科學知識介紹以至于上成了生物課或其他學科，如《恐龍無處不在》這類文章有的課堂就在探討板塊構造理論。說明文該教什么？關鍵是我們在教學中如何把握“度”，作為一種實用文體，更應該注重課堂教學中教會學生真閱讀，讀懂文章。至于如何教，我看重點是要訓練得法，抓住這幾個環節也理所應當，但是如果幾個單元的說明文全部千篇一律按照這種環節走難免讓學生產生疲勞，所以筆者所說的說明文教學的策略主要是希望從每篇文章的一些個性為突破口，尋求一些說明文教學解決重難點的做法。

二、做好提煉組合，確定基本的教學重點

現在我們把說明文稱為科技作品，可以大概分為事物說明文和事理說明文，當然不完全確切，所以在教學之前我覺得可以做好提煉組合，確定每節課教學的重點，期望能做到一課一得而非面面俱到。所謂“提煉組合”，就是“分類集中，尋求規律，梳理線條，積聚板塊”。“提煉組合”的教材處理技巧，是為了科學地分析教材，盡可能地領會、貼近、落實教材的編寫意圖，從而高效地進行課文教學。經過“提煉組合”之后再進行單元教學備課，會有一種課文風光盡收眼底“一覽眾山小”的感覺。當然每課不是只有這一個特點，也可以從其他角度入手，我覺得把兩個單元一提煉，基本上說明文教學的重點也就囊括在里面了，這樣一節課重點解決一個問題，不但能有針對地訓練，加深學生印象，還能讓學生感覺到教學的變化之處，提升課堂效率。

三、根據基本要點，幾種突出重點的教學策略

之前提到，說明文教學可以通過提煉組合，確定重點，做到一課一得，突出重點，讓教學訓練有側重點，指導訓練到位，學生能得法，提升課堂效率，同時針對不同文章抓住其特點進行有重點地教學，能讓說明文教學產生一些變化，激發學生興趣，接下來就談談幾種說明文教學的策略。

（一）學法指導、自主合作

我們以往的教學中可能更多關注所教的課文，而沒有有效的方法指導，以至于學生沒有抓住一定的方法舉一反三。如，教學《中國石拱橋》時可以建議大家這樣思考：（1）分析1、2兩段與其他段落的關系;（2）分析第3段與其后5段的關系;（3）分析“趙州橋”與“盧溝橋”的位置關系;（4）分析“趙州橋”的兩段之間的關系;（5）分析“盧溝橋”的三個段落之間的關系。這樣的建議讓學生立刻抓住了分析方法，思維豁然開朗起來，學習小組的討論很熱烈。

（二）對比式教學

比如《故宮博物院》這篇課文，可以運用“對比式閱讀”，選定“比較點”，結合“前朝”和“內廷”建筑風格等方面的差異，來進一步體會故宮博物院這一建筑群的特點。可從以下方面進行比較：（1）選擇說明對象、說明順序的異同;（文體知識的角度）（2）說明方法、詳略安排上的異同;（文體知識、寫法的角度）（3）建筑風格、彩畫圖案的異同（把握文本內容的角度）當然也舉一反三地進行廣泛的“對比閱讀”，比如可以把《故宮博物院》和《說“屏”》進行對比閱讀，同樣，《中國石拱橋》和《橋之美》也可以進行對比閱讀。

（三）“朗讀”“品讀”

說明文語言并非都是枯燥的，也有生動之處，用詞的精確之處也值得我們品味，比如《橋之美》優美的語言，《中國石拱橋》周密的語言都是值得我們體味的，因此在說明文的教學中，尤其是科技小品文，更不能忽略語言的品讀。比如在教授《說“屏”》時設計一堂課的我們可以選幾個詞讀一讀，選幾個句子說一說，選幾段語言品一品，積累語言。同樣的方法也可以用于《橋之美》的教學中，通過朗讀品讀來感受語言文字的美妙之處。

（四）以點帶面

指的是可以從詞語或段落入手，達到整體把握文章的效果。比如在教學《蘇州園林》時試圖以課文中“標本”“鑒賞”這兩個詞語入手，引導學生完成教學目標，突出語文課的特色，從語言的分析鑒賞入手，帶起對文章脈絡的把握，從語言文字中體會美感。這是由詞語入手，以點帶面，也可以通過細細分析一個段落入手，力求以點帶面，比如通過細細品讀《蘇州園林》第四段，從說明順序，結構、語言方面品析，將課文片段的美點分析得淋漓盡致。

（五）讀說寫相結合

比如筆者在教《故宮博物院》時，為了更好地把握空間順序，在理清說明內容和說明順序的情況下，可以讓學生嘗試從不同角度說明：比如以太和殿或保和殿后小廣場為中心，當怎樣按順序介紹？或者以“前朝”和“內廷”為劃分，當怎樣按順序介紹？也可以寫，學生提煉文中語言信息，選做作文，如：《宏大壯麗的故宮博物院》《建筑精美的故宮博物院》《布局統一的故宮博物院》。

（編輯：陳岑）