讓言語表達更加精彩

【摘要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，怎樣讓學生讀中積累、看中發(fā)現(xiàn)，結合活動，對周圍的人和事、物和景有所發(fā)現(xiàn)、有所啟發(fā)，用細膩的筆，記下自己生活中有感觸的文章，這就需要教師創(chuàng)設各種生活場景，讓學生看、說、想、寫，為學生的寫作提供語言運用的平臺，讓作文成為語言運用能力培養(yǎng)的介質(zhì)。

【關鍵詞】作文;活動實踐;生活;觀察;表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課標》指出：要引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀、寫作能力。寫作教學中應選擇貼近學生生活實際素材，讓學生易于動筆，樂于表達。寫作是檢驗學生語文綜合能力高低的重要砝碼，要讓小學生有一定的寫作基礎，應擴大閱讀貯存，積累內(nèi)化，做到“三結合”讓其掌握一定的寫法，驅(qū)除怕作文心理，讓其體驗成功作文的快樂。

一、同化于“改造”結合

“小學語文課標”指出：教師應正確地理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。思維與語言是密不可分的，言語表達能力和習作思維能力是作文的核心。

根據(jù)不同階段學生認知特點的分學段要求，教師應建構有梯度、有層次的習作核心能力培養(yǎng)。如小學低年級的組詞造句的能力;中年級“有序化構段構篇的能力”;高年級“主題化表達的能力”。但無論哪種能力，都應以教材學習為基礎，大膽改造課本中的單元作文，擬寫與教材本單元同類型的作文，擴充同化悟格寫法。所謂同化悟格法，就是把本單元作文題通過類比，通過比較、類推等方法，寫出二者的共性、本質(zhì)特征。通過相關實例的表達拓展，深化言語的積累表達形式。

如義務教材五年級下冊的習作三是寫發(fā)言稿，主題是競選班干部。要求：應講清楚參加競選理由，參選有哪些優(yōu)勢？競選成功，你將要怎樣為同學服務？本人在指導寫完發(fā)言稿之后，進行拓展練習，讓學生寫導游詞介紹你熟悉的一處景物，假設自己是“導游”，帶領“游客”參觀景點，你應重點介紹哪幾處景物，它的名字由來、歷史典故、景色特點。這樣一來，學生的思維瞬間開始轉(zhuǎn)動了，挖空心思地組織自己腦中積攢的語言，擬寫“導游解說詞”。結合實際，這樣進行同化性的寫作改造，能使思維和習作內(nèi)容更廣泛了。

二、活動與練筆結合

有了活動，再動筆寫作，就有了生活情景的影子，學生寫起作文，就不再胡編亂造。如在習作時可先開展“生活再現(xiàn)”式的活動，學生思維拓展開來，不但能寫出活動過程，有趣的場面，而且還能寫出自己活動的經(jīng)驗和感受以及所受的啟發(fā)呢。這樣多樣化的練筆能夠切實地提高學生寫作的效率和書面的表達能力。形式一般有以下幾種：

（一）演一演，做一做，寫一寫

無論是課本劇，或是課外寓言、童話、民間故事，教師常可拓展原文內(nèi)容，讓學生分角色把主要內(nèi)容情節(jié)演一演，多用人物表情、語言、動作，再有所選擇地寫下來。有時，教師可先指導小學生動手做一做，如造航模、疊紙船、制作書簽、小手電筒、小掛歷，或科技小實驗等等，做完就說，讓其說說做的過程和感受，教者應隨機點撥，最后讓學生把說的內(nèi)容記下來。比如水果拼盤制作活動，先說是什么水果？形狀、顏色、滋味如何，你是怎樣拼制的？為什么要這樣拼？接著按“先……再……接著……最后……”的順序與同學口頭交流，再把重點寫下來。這樣學生有了自己的親身體驗，落筆時就不再慌神，不再心無頭緒，就會有話可說，有情可抒，有感而發(fā)了。這樣的練筆，學生在演、做、說、寫中感悟、思考，其表達的內(nèi)容一定真實、有序、有血有肉。

（二）編一編，畫一畫，寫一寫

張化萬先生說過 “來自于學生的素材，才能打開學生的心扉，能動他們的心結。”可見教師應該大膽地舍棄教材中的命題及半命題作文，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力進行自編和繪畫。如教師可用幾個詞，引導學生充分發(fā)揮想象力，編一編故事。如讓學生用宋代詩人邵雍的《一去二三里》編寫故事，學生討論、交流后。有一個學生就發(fā)揮想象，編寫了以下一個生動有趣的故事：有一個小孩子，和媽媽一起去姥姥家做客，呀，走的可真快呀，一口氣就走出二三里，路過一個村莊，只有四五戶人家，時至傍晚，家家戶戶都在做飯。他們走累了，路邊正好有六七座亭子，就走過去坐下休息。亭子外邊花兒開得正旺，小孩兒伸指頭點數(shù)兒，口里念著：“八枝、九枝……”像這樣的一首小詩，讀、講、編、寫，激發(fā)了學生習作的興趣，可讓不少小作者喜歡上了文學，還可以指引著小作者從小走上了文學創(chuàng)作的道路。

讓學生先單獨作畫，畫完后請學生展示自己的畫，并說出畫意，最后動筆寫作。畫的形式或內(nèi)容，允許學生自由發(fā)揮，可以用漫畫的形式，十分夸張地表現(xiàn)一件有趣的事，也允許用簡筆畫表現(xiàn)一個人物、動物或一處景物。比如在游覽一處景物后，教師可以先畫出游覽路線圖：路—橋—林—池—花，先請學生選一處畫，有的學生會畫路、畫橋，在小路上畫青石板，在路旁畫小草，花叢中有野花，在小橋上畫橋洞，橋下畫河水，河邊畫小草小花或在水中畫小魚……這一過程，既幫助了學生理清了游覽順序，明晰了寫作思路，又能促進學生回憶游覽時看到的重點景物，明確了習作內(nèi)容，這樣把畫的內(nèi)容再有序?qū)懴聛恚痪褪且黄米魑膯幔?/p>

“冰凍三尺，非一日之寒”學生寫作水平，不是一朝一夕就能提高的，但是，只要教會學生通過觀察、積累，并時時動筆表達，就一定能得到“潤物無聲，插柳成蔭”之功效。

參考文獻

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（編輯：陳岑）