高中生古代詩詞自主學習能力培養(yǎng)管窺

【摘要】古代詩詞具有凝練語言、手法多樣、情感豐富等特點，是古代文人墨客思想感情、智慧道德與審美藝術的集中體現(xiàn)。高中語文教學中倡導自主學習，強調學生主體性學習能力的提升。本文就高中古代詩詞的教學現(xiàn)狀，提出提升高中生自主學習古代詩詞能力的方法。

【關鍵詞】高中語文;古代詩詞;自主學習;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古代詩詞是中國文化燦爛文明的一顆明珠，是傳統(tǒng)文化中的精粹。可以說，詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的主要載體，語言凝練、內容豐富、思想深刻的古代詩詞對民族的品性形成都有不可磨滅的烙印。而中學生學習古代詩詞，是語文學習的需要，更是語文素養(yǎng)提升的需要。因此，在素質教育要求下，探索提升高中生自主學習古代詩詞的能力的方法顯得非常重要。

一、高中古代詩詞教學現(xiàn)狀分析

古代詩詞的文學性、人文性強烈，在高中階段加強學生古代詩詞的學習、分析和鑒賞能力，對學生良好的素養(yǎng)的形成有著巨大的促進作用。而且作為古代文明和文化傳承的重要載體，高中生學習古代詩詞也是文明與文化繼承和發(fā)展的必要。但是，我們的古代詩詞課堂教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。

首先，因為文言詩歌脫離現(xiàn)代語境，學生生出隔膜感，沒有閱讀興趣。可以說，我們學生學習古代詩詞絕大多數(shù)是考試的需要，而不是自我成長和提升的渴望。其次，我們的課堂教學沒有激發(fā)學生詩歌學習的主體性，在具體教學中也多功利化。課堂教學多是將詩歌鑒賞簡化為應試技巧的指導，缺少引領學生聯(lián)系自身和閱讀體驗體悟詩歌的意境之美，從而獲得詩歌藝術，而是考點分析和公式化的去教學生如何肢解詩歌。如此，缺失審美鑒賞過程，也就沒有鑒賞能力、文學修養(yǎng)的提高。另外，我們的詩歌鑒賞的訓練也沒有系統(tǒng)化，很少做到分類型的訓練，讓學生無法形成自主提升古代詩詞鑒賞能力的方向。

如此的教學現(xiàn)狀使得我們學生認為鑒賞古代詩歌就是找找意象、表現(xiàn)手法，說說詩歌語言凝練和語言使用特點，分析詩歌傳遞的情感和思想而已。這種為了考試而學的弊端，嚴重影響了學生古代詩詞學習情感和質量。

二、學生古代詩詞自主學習指導

古代詩詞的學習需要學生學習的主動性激發(fā)。有意識地在古代詩詞的誦讀感悟中積累、感悟和運用，切實提高自己的欣賞品位和審美情趣應是自主學習的“良途”。因此，老師在高中階段的古代詩詞的教學中要學會放手，加強引導。

（一）重視引導，形成自主學習意識

布盧姆說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。我們知道，學生對古代詩詞多是沒有學習興趣的。但是古代詩詞畢竟具有很強的語言韻味和思想的，很多詩歌的創(chuàng)作都是在特定的背景和情境下生成的，這些不僅是我們學習和理解詩歌內容情感所需要的，更能提高我們對詩歌學習的情感和興趣。如杜甫《登高》一詩學習中，我們可先介紹這首詩歌創(chuàng)作的背景和作者當時的處境。然后多媒體展示一幅幅體現(xiàn)夔州秋日凄清的畫面，給學生造成視覺沖擊，讓學生生出高遠遼闊、凄涼悲愴的情感。這樣，學生聯(lián)系杜甫一生的失意落魄與百折不撓的赤誠，學生就能從情感上進入了詩歌的意境。朗讀是理解鑒賞詩歌的前奏，杜甫詩歌沉郁頓挫的特點需要通過誦讀體現(xiàn)。如“艱難苦恨繁霜鬃，潦倒新停濁酒杯”是表現(xiàn)著詩人為生活的艱難痛哭流涕的情感，我們學生多讀的悲戚戚的;但是杜甫心痛的不只是自身的失意，深處還有那種堅忍的生活態(tài)度。因此，我們要讀出悲愴之外的執(zhí)著與堅守。

因此，我們在培養(yǎng)學生古代詩詞自主學習能力的時候，要重視詩歌閱讀和鑒賞的方法指導，讓學生有探尋詩歌創(chuàng)作背景，詩人生平情感思想之后去閱讀詩歌，能夠知人論世、以意逆志的從作品的整體出發(fā)，由表及里感知內容，由淺入深地推測作者的本意，從而在理解詩歌表現(xiàn)藝術和情感主旨之后獲得詩歌鑒賞品讀能力的提升。

（二）問題探討，提高自主學習效果

自主學習需要學生知道如何學與怎么學，我們加強引導，讓學生知道了怎么觸摸詩歌，感受詩歌。但是如果自主有效的學習詩歌還要我們加強學生自主學習方法的培養(yǎng)。這里可以通過問題探討的方法，讓學生形成自主學習古代詩歌的能力。

詩詞鑒賞本質上還應是個性閱讀的表現(xiàn)，是主觀性很強的文學活動;需要學生聯(lián)想想象的運用。如李煜《虞美人·春花秋月何時了》中的思想情感的把握，我們就可以提出這樣的問題：這首詞的詞眼是哪個字，我們怎么理解？學生在閱讀、思考和交流之后可以得出是“問君能有幾多愁”中的“愁”字。我們可以追問：這個“愁”可以理解為哪些“愁”，詞中又是怎樣表現(xiàn)這樣的愁的？于是學生結合內容可以得出往事之嘆、離家之痛、故國之思和亡國之痛等“愁”;并在今昔對比、虛實結合的表現(xiàn)中領悟亡國之君的悲愁。這樣，學生把握了詞人一腔幽憤、滿腔悲情以及令人無不扼腕而嘆的“愁”之后，就能提高了詩歌自主學習中的感受能力。再如李商隱《錦瑟》傳遞出詩人的悵惘、感傷、向往、失望等情思，這些情思是怎么表現(xiàn)出來的呢？學生在探討中感受詩歌意境，在詩歌中用典的表現(xiàn)手法的夢里看花般的朦朧而又傷感的理解中獲得了李商隱的詩歌藝術特點和鑒賞詩歌的方法。

另外，我們提高學生古代詩歌的鑒賞能力，還要增強他們文言文功底，只有提高學生理解詩詞字面的含義，才有可能提升他們由表及里、由淺入深地鑒賞詩歌的能力。還要豐富學生鑒賞詩歌的術語的使用，提升他們多角度的鑒賞詩歌的能力。

總之，我們要激起學生自主學習古代詩詞的興趣，幫助他們找到鑒賞和品讀詩詞的常規(guī)方法，只要學生能夠自主地去探尋作者的生平情感、創(chuàng)作風格和創(chuàng)作時的境遇，學會從語言、意象和手法內容等方法去進行鑒賞，學生就能夠形成對詩歌的個性化解讀，獲得詩歌鑒賞能力的提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）