非連續(xù)性文本，想說愛你不容易

【摘要】在“非連續(xù)文本”閱讀教學(xué)中，往往存在缺乏價值目標認知，缺乏方法策略引導(dǎo)，缺乏實踐運用意識等問題，針對問題，筆者在教學(xué)中通過實踐，形成了相應(yīng)的實施策略：1.明晰價值豐富內(nèi)涵;2.滲透方法形成策略;3.融入生活實踐運用，努力提高“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;目標認知;方法策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011年版《語文課程標準》首次提出了“非連續(xù)性文本”這一概念，但許多教師對非連續(xù)性文本閱讀的價值取向認識有所偏頗，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中還存在一些問題。

問題一：淺嘗輒止，缺乏價值目標認知

非連續(xù)性文本閱讀引起了許多語文教師的關(guān)注，并努力地在教材中挖掘非連續(xù)性文本的切入點，但是由于對非連續(xù)性文本的目標價值理解不到位，課堂中的非連續(xù)性文本往往成為一種呈現(xiàn)方式，一份學(xué)習(xí)材料，教學(xué)一帶而過，缺乏對非連續(xù)性文本的深度開發(fā)與使用，更談不上在文本閱讀中對學(xué)生提煉加工分析信息的能力培養(yǎng)。

問題二：只重結(jié)果，缺乏方法策略引導(dǎo)

理解內(nèi)容、獲取信息是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主要目標，教師在課堂上也都將教學(xué)重點落在了提取文本所呈現(xiàn)的主要信息上。但是，當我們從語用角度來思考就會發(fā)現(xiàn)，事實上在生活中如何獲取信息、如何使用信息遠比獲得信息本身更重要。當學(xué)生走出校門，非連續(xù)性文本隨處可見，種類繁多，這時學(xué)生更需要的是獲取信息和使用信息的方法與策略了，這才是生活中真實的需求。

問題三：內(nèi)容窄化，缺乏實踐運用意識

許多教師在教學(xué)中依據(jù)教材特點，采用將“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化為“非連續(xù)性文本”的方法，來加深學(xué)生對非連續(xù)性文本特點的理解，如果語文教師善于學(xué)科融通的話，非連續(xù)性文本的教學(xué)就會更靈活，更有深度。

一、明晰價值，豐富內(nèi)涵是根本

（一）連續(xù)與非連續(xù)性文本之間的相互滲透

教學(xué)《天火之謎》中富蘭克林的風(fēng)箏實驗這一教學(xué)重難點時，教師要求學(xué)生自讀課文，試著畫出富蘭克林的實驗圖。學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，完成了實驗草圖，將實驗中風(fēng)箏、麻繩、銅鑰匙、絲線的關(guān)系與作用理清楚了，學(xué)生的思維從具體的連續(xù)性文本，在提煉歸納中轉(zhuǎn)換成了非連續(xù)性文本，實驗草圖的呈現(xiàn)，加深了學(xué)生對課文重點段落的理解。

（二）打通學(xué)科界限，實現(xiàn)學(xué)科勾連

語文教材中的非連續(xù)性文本有限，這就需要與其他學(xué)科建立聯(lián)系，如蘇教版語文四年級上冊中安排了多篇環(huán)保類課文，教師在教學(xué)中圍繞“環(huán)保”這一主題，開展了語文綜合性學(xué)習(xí)活動。邀請科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生認識校園中的樹木，為每一棵樹繪制一張名片。利用信息課搜索全球森林覆蓋面積的變化數(shù)據(jù)，邀請數(shù)學(xué)老師，指導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)據(jù)通過各類統(tǒng)計圖表更直觀的呈現(xiàn)出森林資源日漸減少等環(huán)境問題。學(xué)科融通的教學(xué)，成就了語文綜合性學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵更加豐富了。

二、滲透方法，形成策略是關(guān)鍵

《語文課程標準》中對非連續(xù)性文本閱讀的表述是：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這點明了非連續(xù)性文本閱讀中分析推理、獲取整合信息的重要性。

以下列數(shù)據(jù)統(tǒng)計表的閱讀為例，歸納筆者在非連續(xù)性文本閱讀中的方法指導(dǎo)。

2014年我國成年人的手機閱讀內(nèi)容統(tǒng)計

（一）關(guān)注要素，提煉重要信息

統(tǒng)計圖表是非連續(xù)性文本中常見的文本形式，閱讀時就要引導(dǎo)學(xué)生了解其主要構(gòu)成因素及理解它的作用。首先關(guān)注標題，標題是對整個圖表內(nèi)容的概括，以上三個標題告訴我們的主題是：我國成年人數(shù)字化閱讀與紙質(zhì)閱讀的變化情況，以及數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀統(tǒng)計。接著引導(dǎo)學(xué)生看清分類、圖例。表格要看橫軸與縱軸上的數(shù)據(jù)比較，從而得出結(jié)論。條形統(tǒng)計圖則要看橫向數(shù)據(jù)的變化幅度，在比較中進行分析。按照這樣的由主題到分類的方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表。

（二）羅列信息，比較歸納整合

在提取文本所表達的重要信息后，要引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的分析比較。上題中的圖表多以數(shù)據(jù)信息為主，輔以文字說明，面對這樣的圖表就可引導(dǎo)學(xué)生對各類數(shù)據(jù)加以比對，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，在比較中得出結(jié)論。

三、融入生活，實踐運用是目的

（一）把握教學(xué)契機

如在單元主題式教學(xué)中，教師設(shè)計表格式學(xué)習(xí)單，根據(jù)教學(xué)目標和要求合理分割課時，逐級布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助非連續(xù)性文本將多篇課文整體學(xué)習(xí)，提高了效能。

（二）利用生活歷練

如在學(xué)校組織春游前，先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀游樂園導(dǎo)覽圖，了解游樂園布局。然后根據(jù)景點分布和學(xué)生興趣點，設(shè)計合理的游覽路線。游玩當日，按照學(xué)生設(shè)計的路線游覽，驗證其可行性，讓學(xué)生在實踐中反思，自我建構(gòu)非連續(xù)性文本閱讀的技巧。游覽中，教師還帶領(lǐng)學(xué)生一起先閱讀游戲規(guī)則說明或景點介紹，再開始行動，讓非連續(xù)性文本的閱讀起到實踐性作用。

總之，媒體時代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的重要能力之一，這便是非連續(xù)性文本的重大價值所在。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：龍賢東）