試析小學高段語文略讀課文分類及教學方法研究

【摘要】語文略讀教學是對以往精讀教學的延伸，隨著新課程教育改革的不斷實施，略讀課文教學方式在語文閱讀教學中的地位越來越重要。略讀課文是一種明顯的獨立閱讀，新課程標準推行語文略讀課文的教學模式，主要是為了引導學生將在精讀模式下所學到的語文基礎功底應用于閱讀實踐，從而培養學生的自主閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;略讀課文;分類及教學范式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在新教材的課程安排中，我們可以發現在語文略讀教學模式中更注重學生的語文實踐能力，更加在意引導學生運用正確的學習方法進行獨立自主的學習。那么在現階段的小學高段語文略讀課文的教學方法中存在哪些誤區，本文就小學高段語文略讀教學現狀進行簡要分析，對小學高段語文略讀課文教學方法提供建議，更好地培養學生的閱讀能力。

一、略讀教學的基本任務以及主旨

小學高段語文的略讀教學模式的基本任務是為了培養學生的略讀能力和瀏覽能力，教師在進行語文略讀課程教學時，需要以篩選訓練以及概括能力為主，鍛煉學生對語文基礎知識的應用能力，從而培養學生的自我閱讀能力。在進行小學語文略讀教學的過程中，主要是要讓學生明確課文講述的主旨，引導學生自我學習，并對語文課本中的重點片段進行閱讀賞析。

語文略讀教學是精讀教學模式的延伸教學，略讀教學模式的主旨是為了讓學生通過教師的引導，將在精讀教學模式中所學到的語文基礎功底應用到語文略讀課程中，包括閱讀方法以及基礎知識等。在略讀模式的教學過程中，學生應該對課本進行自主閱讀，自主運用在精讀教學中所得到的閱讀方法，弄懂課文所要表達的主旨，掌握課文大意。在略讀教學模式中，教師更主要的是發揮其引導作用，給學生足夠的空間進行交流、思考，促進學生自主學習能力的培養，加深學生對語文課本的理解。在現有的教材中，略讀課文一般都是在每個單元的最后或者是和精讀課文穿插，這樣的編排方式足以說明略讀教學模式除了讓學生們運用精讀教學中的閱讀方法外，還應該對課文進行總結和延伸。

二、小學語文略讀課文教學現狀中存在的誤區

略讀指的就是對課文進行簡單閱讀，了解課文大意即可，因此部分老師在教學過程中便省去了略讀這一教學方法，將略讀課文放在課文任由學生進行自主閱讀，導致略讀課文的教學理念并未在小學語文的教學過程中得到貫徹落實。

語文略讀教學方式就是讓學生進行自主閱讀，只要求學生領會課文大意即可，不需要對課文進行逐字逐句的講解，不像精讀課文要求在講解過程中嚴格細致。因此在小學語文的略讀課堂教學過程中，部分教師讓學生對略讀課文進行閱讀，但并不對略讀課文進行講解，在交流過程中也只讓學生之間隨意談論，導致小學語文略讀教學課程達不到期望的教學效果。

略讀課文在選裁以及選材上都是十分優秀的，文章偏偏都是文字優美，出自于名家之作，這些文章對于語文教師而言也有巨大的吸引力。例如，在學習人教版五年級略讀課文《珍珠鳥》時，作者描寫小珍珠鳥在家里飛來飛去，神氣十足，以及鳥與人之間逐漸熟悉時的那種親切感，都寫得非常傳神，極易引起情感的共鳴，假若教師在講授課文時，對于整篇課文進行全方面講解，學生就無法通過自我閱讀理解人和鳥之間的那種信任，失去略讀教學的目的性。

三、小學語文略讀課文分類及教學策略的建議

（一）留足時間給學生自我閱讀，培養學生的自我概括能力

在新課程改革標準中明確指出，教師在進行課堂教學的過程中，要充分體現出學生在課堂學習的主體性，培養學生獨立自主的學習能力，在實踐教學過程中，教師要充分發揮其引導作用，促使學生主動學習。

略讀課文教學模式具有明顯的獨立閱讀的特點，在小學語文略讀課程教學過程中，編者就是要讓學生將在精讀教學模式中所學到的閱讀方法應用到略讀課文中，培養學生的自主閱讀能力。因此，在略讀課文的教學模式中，不僅僅是要學生在課文略讀過程中獲取信息，更重的是在不斷地閱讀實踐過程中訓練學生的學習方式，培養學生對于課文的概括能力，從而提高學生的自我學習能力。

（二）教師發揮其引導作用，鞏固學生的學習方法

在語文略讀教學模式中，教師要充分發揮其引導作用，引導學生早進行語文略讀的過程中注意對學習方法的積累，并在閱讀課文的過程中不斷運用，鞏固學習方法，從而幫助學生熟練地掌握學習方法。在略讀課文教學模式中，雖然提倡學生進行自我閱讀，但并不是教師就不管了，在教學過程中，教師要有目的的設計教學問題，通過教學問題的設計讓學生投入學習，并且在解決問題的過程中學有所獲。在進行略讀教學過程中，教師要加強對學生的關注，對于學生在閱讀過程中遇到的問題積極給予指引，幫助學生順利完成教學任務，達到語文略讀課文教學的教學目標。例如，在學習《開國大典》和《毛主席在花山》兩篇略讀課文時，教師可以讓學生同時對兩篇文章進行整體閱讀，接著讓學生就“毛主席哪些做法最讓你敬佩”等問題進行交流探討，最后引導學生對革命領袖的偉大情懷進行總結，使學生通過自我閱讀了解課文大意和情感思想。

（三）簡化教學環節，注意教學連接

在新課程改革的教材中，每一篇略讀課文前面都有一段話，它們承上啟下，將略讀課文的前后緊密聯系起來，并且告訴學生略讀課文的學習要求和方法。在進行語文略讀課文的教學過程中，教師要通過略讀課文前面的閱讀提示，引領學生展開自主學習。這樣，在閱讀過程中即明確了學生略讀課文的閱讀目標，又提供了有效的學習方法，提高了學生進行語文略讀課文的學習效率。

（四）進行情感感悟，做到粗中有細

略讀課文并不是枯燥無味的，在現有的小學語文略讀課文中，不少略讀課文也是文字優美，情趣突出的，如果在教學過程中教師深入課文，很容易找出情感點對學生進行文字訓練。然而，略讀課文的教學任務以及教學特點注定了在略讀課文的教學過程中不能面面俱到。但是略讀課文并不代表在略讀課文的教學過程中不可以粗中有細，將點面有效地結合起來，在進行略讀課文的教學過程中，教師需要選取出略讀課文中的情感點，引導學生對略讀課文進行感悟，做到粗中有細，讓學生在閱讀過程中將內容理解和情感熏陶結合在一起，從而達到理想的教學效果。

略讀課文的內容通常都具有極強的故事性，容易引起學生的情感共鳴，在進行語文略讀教學過程中，教師可以選取學生感興趣的題目進行寫作能力的訓練，加強學生對略讀課文的理解。例如，在進行《我的“長生果”》這篇課文的略讀教學時，結合課文內容，教師可以讓學生們回想起自己的童年中做過的趣事，并將其作為練筆題目讓學生進行聯系，即加深了學生對于課文的理解，又加強了學生的寫作能力。

四、結語

略讀課文是語文教學方式的一種，在語文略讀方式的教學過程中，省略的是教師對于課文的詳細講解形式，但是不能省略學生通過略讀課文教學學習的本質。在小學語文略讀課文的教學模式中，教師要抓住教學重點，省略與課文無關內容，給予充足的時間讓學生對略讀課文進行閱讀，并進行課堂交流談論，讓學生在實際的語文閱讀過程中熟練地掌握語文學習的方法，提高學生的語文學習能力，同時培養學生的自我學習能力。

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作者簡介：石建國，專科學歷，二級教師，主要從事小學語文高段教學工作（人教版）。

（編輯：張馳）