試析小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文分類及教學(xué)方法研究

【摘要】語(yǔ)文略讀教學(xué)是對(duì)以往精讀教學(xué)的延伸，隨著新課程教育改革的不斷實(shí)施，略讀課文教學(xué)方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位越來越重要。略讀課文是一種明顯的獨(dú)立閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)推行語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)模式，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生將在精讀模式下所學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底應(yīng)用于閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;略讀課文;分類及教學(xué)范式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新教材的課程安排中，我們可以發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文略讀教學(xué)模式中更注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，更加在意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)方法中存在哪些誤區(qū)，本文就小學(xué)高段語(yǔ)文略讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方法提供建議，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、略讀教學(xué)的基本任務(wù)以及主旨

小學(xué)高段語(yǔ)文的略讀教學(xué)模式的基本任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力和瀏覽能力，教師在進(jìn)行語(yǔ)文略讀課程教學(xué)時(shí)，需要以篩選訓(xùn)練以及概括能力為主，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)的過程中，主要是要讓學(xué)生明確課文講述的主旨，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，并對(duì)語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)片段進(jìn)行閱讀賞析。

語(yǔ)文略讀教學(xué)是精讀教學(xué)模式的延伸教學(xué)，略讀教學(xué)模式的主旨是為了讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，將在精讀教學(xué)模式中所學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底應(yīng)用到語(yǔ)文略讀課程中，包括閱讀方法以及基礎(chǔ)知識(shí)等。在略讀模式的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行自主閱讀，自主運(yùn)用在精讀教學(xué)中所得到的閱讀方法，弄懂課文所要表達(dá)的主旨，掌握課文大意。在略讀教學(xué)模式中，教師更主要的是發(fā)揮其引導(dǎo)作用，給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行交流、思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的理解。在現(xiàn)有的教材中，略讀課文一般都是在每個(gè)單元的最后或者是和精讀課文穿插，這樣的編排方式足以說明略讀教學(xué)模式除了讓學(xué)生們運(yùn)用精讀教學(xué)中的閱讀方法外，還應(yīng)該對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和延伸。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的誤區(qū)

略讀指的就是對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，了解課文大意即可，因此部分老師在教學(xué)過程中便省去了略讀這一教學(xué)方法，將略讀課文放在課文任由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，導(dǎo)致略讀課文的教學(xué)理念并未在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中得到貫徹落實(shí)。

語(yǔ)文略讀教學(xué)方式就是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，只要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意即可，不需要對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解，不像精讀課文要求在講解過程中嚴(yán)格細(xì)致。因此在小學(xué)語(yǔ)文的略讀課堂教學(xué)過程中，部分教師讓學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行閱讀，但并不對(duì)略讀課文進(jìn)行講解，在交流過程中也只讓學(xué)生之間隨意談?wù)摚瑢?dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)課程達(dá)不到期望的教學(xué)效果。

略讀課文在選裁以及選材上都是十分優(yōu)秀的，文章偏偏都是文字優(yōu)美，出自于名家之作，這些文章對(duì)于語(yǔ)文教師而言也有巨大的吸引力。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)略讀課文《珍珠鳥》時(shí)，作者描寫小珍珠鳥在家里飛來飛去，神氣十足，以及鳥與人之間逐漸熟悉時(shí)的那種親切感，都寫得非常傳神，極易引起情感的共鳴，假若教師在講授課文時(shí)，對(duì)于整篇課文進(jìn)行全方面講解，學(xué)生就無法通過自我閱讀理解人和鳥之間的那種信任，失去略讀教學(xué)的目的性。

三、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文分類及教學(xué)策略的建議

（一）留足時(shí)間給學(xué)生自我閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自我概括能力

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

略讀課文教學(xué)模式具有明顯的獨(dú)立閱讀的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文略讀課程教學(xué)過程中，編者就是要讓學(xué)生將在精讀教學(xué)模式中所學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到略讀課文中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，在略讀課文的教學(xué)模式中，不僅僅是要學(xué)生在課文略讀過程中獲取信息，更重的是在不斷地閱讀實(shí)踐過程中訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課文的概括能力，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（二）教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在語(yǔ)文略讀教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)行語(yǔ)文略讀的過程中注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的積累，并在閱讀課文的過程中不斷運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生熟練地掌握學(xué)習(xí)方法。在略讀課文教學(xué)模式中，雖然提倡學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，但并不是教師就不管了，在教學(xué)過程中，教師要有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過教學(xué)問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，并且在解決問題的過程中學(xué)有所獲。在進(jìn)行略讀教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題積極給予指引，幫助學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》和《毛主席在花山》兩篇略讀課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生同時(shí)對(duì)兩篇文章進(jìn)行整體閱讀，接著讓學(xué)生就“毛主席哪些做法最讓你敬佩”等問題進(jìn)行交流探討，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的偉大情懷進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生通過自我閱讀了解課文大意和情感思想。

（三）簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，注意教學(xué)連接

在新課程改革的教材中，每一篇略讀課文前面都有一段話，它們承上啟下，將略讀課文的前后緊密聯(lián)系起來，并且告訴學(xué)生略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。在進(jìn)行語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)過程中，教師要通過略讀課文前面的閱讀提示，引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣，在閱讀過程中即明確了學(xué)生略讀課文的閱讀目標(biāo)，又提供了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文略讀課文的學(xué)習(xí)效率。

（四）進(jìn)行情感感悟，做到粗中有細(xì)

略讀課文并不是枯燥無味的，在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文中，不少略讀課文也是文字優(yōu)美，情趣突出的，如果在教學(xué)過程中教師深入課文，很容易找出情感點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練。然而，略讀課文的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)特點(diǎn)注定了在略讀課文的教學(xué)過程中不能面面俱到。但是略讀課文并不代表在略讀課文的教學(xué)過程中不可以粗中有細(xì)，將點(diǎn)面有效地結(jié)合起來，在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)過程中，教師需要選取出略讀課文中的情感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行感悟，做到粗中有細(xì)，讓學(xué)生在閱讀過程中將內(nèi)容理解和情感熏陶結(jié)合在一起，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

略讀課文的內(nèi)容通常都具有極強(qiáng)的故事性，容易引起學(xué)生的情感共鳴，在進(jìn)行語(yǔ)文略讀教學(xué)過程中，教師可以選取學(xué)生感興趣的題目進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)略讀課文的理解。例如，在進(jìn)行《我的“長(zhǎng)生果”》這篇課文的略讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生們回想起自己的童年中做過的趣事，并將其作為練筆題目讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，即加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解，又加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

略讀課文是語(yǔ)文教學(xué)方式的一種，在語(yǔ)文略讀方式的教學(xué)過程中，省略的是教師對(duì)于課文的詳細(xì)講解形式，但是不能省略學(xué)生通過略讀課文教學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)模式中，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，省略與課文無關(guān)內(nèi)容，給予充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行課堂交流談?wù)摚寣W(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀過程中熟練地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：石建國(guó)，專科學(xué)歷，二級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)工作（人教版）。

（編輯：張馳）